小学语文课内外阅读有效衔接策略谈

朱水香

[摘要]阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。做好课内外阅读的有机衔接，能够有效提升阅读教学效果，提高学生的阅读水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。在语文教学中，教师要潜心会文，充分挖掘课文的拓展点；解读作者，准确把握课文的衔接点；超越教材，开展主题性课外阅读；比较鉴赏，引导发现表达共同点。

[关键词]小学语文；课内外阅读；衔接策略

《语文课程标准》明确指出，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，教师只有准确地解读文本，把握好文本中的语言点，在此基础上进行有效的教学设计，灵动地拓展阅读，才能引领学生踏上扎实高效的语文学习之旅。为了实现小学语文课内外阅读的有效衔接，教师可以采用以下教学策略：

一、潜心会文，充分挖掘课文拓展点

语文教师首先要立足于文本，像一个静心的读者，摒除世俗的功利念头，以一颗真挚的童心细读文本，读出自然的阅读体验和真挚的审美感悟。教师只有先入文本之内，将自己与文本“融为一体”，才能够有独具匠心的教学设计，也才能够引导学生走进文本深处。例如，一遍一遍地细读五年级下册的略读课文《梦想的力量》一文，引发了我心灵的震撼。一个年仅六岁的加拿大男孩竟然能够为了一个梦想——给非洲的孩子挖上一口井，让非洲的孩子喝上干净的水，如此坚韧不拔，直至实现梦想。我的眼前浮现出这样的画面：当全家人都快快乐乐地去看电影，哥哥弟弟们都无忧无虑地嬉戏玩乐时，只有瑞恩孤零零地在家里给地板吸尘，爬上爬下地擦窗子；暴风雪过后，树枝散落各处，他独自在萧瑟的雪地里帮邻居们捡起所有零落的树枝；考试取得好成绩时，爸爸给予他奖励，而这些钱他没舍得给自己买一样好吃好玩的东西，而是一元一元地全部存进了饼干盒。我深思著，对于一个六岁的男孩，他与其他孩子没有任何不同，他应该拥有精致甜美的糖果糕点，他应该拥有新颖奇特的电动玩具，他应该拥有和家人一起嬉戏玩乐的时光，可他都没有，但最终他却成就了大梦想——成立了“瑞恩的井”国际资助基金会。到2002年为止，“瑞恩的井”基金会已经为非洲的8个国家打了30口水井。这个六岁小男孩的善良、坚忍，对梦想的执着，让很多大人都望尘莫及。谁不曾少年壮志当凌云，可又有多少人能够像瑞恩这样为伟大的梦想牺牲自己最珍贵、最美好的东西呢？在品读文本的过程中，我深深地被文本感染了，因而更愿意倾心设计，悉心授课，教学效果自然也就提升了。

在一步步引领学生走进文本深处之后，可以根据文本内容推荐《经典名著深度导读：名人传》，并引导学生思考：三位名人在生活中分别遭遇了怎样的磨难？人们常说苦难是最好的锻炼，读了《名人传》之后，你对生活的磨难的看法是否有所改变？请结合阅读心得和生活中的例子来谈谈自己的体会。

只有教师静心细读，融入自己深刻的生命体验，才能够在教学过程中游刃有余，将学生从课内引向课外，在每一课的教学中实现三个维度的全面提升。

二、解读作者，准确把握课文衔接点

要想准确解读文本，教师应细致地查阅资料，了解作家的生平。只有这样，我们才能从作品的表层沉潜到文本深处，与作者、作品进行良好的对话。

例如，在初读萧红的《祖父的园子》时，读着“黄瓜愿意开一个花，就开一个花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管”，我感受到，幼年的作者在祖父的园子中所看到的一切都是那么自由自在、无拘无束，在那一幅幅明丽流动的画面中能够读出毫无约束的美好，一切都充满生机、活力和生命的灵性。可作者的笔下为什么会流淌着这样独特的文字呢？

通过一次次翻阅资料，我了解到，萧红出生于一个有浓厚封建阶级思想的家庭，由于她是女孩，又在大家认为不吉利的端午忌日出生，故而她的出生并没有给家人带来多少快乐。童年时代，亲生母亲早早过世，祖母用钢针刺她的手指，父亲常常冷漠无情地叱喝她。童年时代给她最多爱的是慈祥的祖父，他给萧红念诗，为她讲解诗意，给她最初的文学熏陶，在萧红幼小的心灵里播下爱的种子。令萧红一生深深眷恋的是祖父的后花园，每当呵斥与痛苦来临，他们一老一少常常手拉手逃到后花园去嬉戏玩乐，栽花、吃黄瓜、捉蜻蜓和蚂蚱，玩累了用草帽遮一遮睡大觉，荒唐起来，往祖父的草帽上偷偷插一整圈的玫瑰花也不会被责备。这是萧红孤独童年的惟一快乐时光。1929年祖父去世，萧红十分悲痛，她毅然断绝了与家庭的最后联系……了解这些后，我又将作品放到萧红的整个人生中去理解。她仅仅只活了三十一岁，这短暂的人生是她用血和泪书写的，她一生颠沛流离，忍受着饥饿和痛苦的折磨……读她的人生，字字血，句句泪，分明地听到一个女人历经人世种种痛苦的磨砺之后的哭泣和呼喊。同时，我注意到《呼兰河传》（《祖父的园子》节选于此）的写作时间是1940年12月20日，而萧红去世的时间是1941年1月22日，作品写在她生命最后的时光。在她历经尘世的磨难之后越加眷恋童年时代快乐自由的美好生活，眷恋那个给他最美好最无私的爱与记忆的老祖父，那人、那事、那景，却都永远一去无回了。所以，在《祖父的园子》中，她描述的点点滴滴都如诗如梦般美好。

在读《祖父的园子》时，我悄悄地走进了萧红的人生，我不再为了教课文而教课文，而我的课堂也因此变得丰实而厚重。

三、超越教材，开展主题性课外阅读

超越教材，引导学生开展主题性课外阅读，能够有效激发学生的阅读兴趣。在开展主题性课外阅读时，教师要根据教材内容以及学生的特点选择合适的主题以及阅读材料。例如，“叙事散文”主题，选用《童年记忆》和《山沟里的孩子》；“走进长征”主题，选用《丰碑》和《金色的鱼钩》；“体味亲情”主题，选用《爸爸的左眼》和《悠悠寸草心》；“世界各地”主题，选用《巴比伦空中花园》和《对称的古都背景》；“走进春天”主题，选用《春天的声音》和《春》。根据教材选用合适的课外阅读篇目，使语文教学变得更加多元化，尤其是在“大语文观”指导下，需要从教材整体入手，选择多样、丰富的主题和相应的课外阅读材料，让学生深刻、全面地认识阅读主题，并在课内外阅读中体会主题的要点，体会人生的酸甜苦辣。

四、比较鉴赏，引导发现表达共同点

选择同类阅读材料，与课内教材形成鲜明的对比，更能突出作品各自的特点。同时，在比较阅读中，培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，使学生认识到表达同一主题可以从不同的角度切入，这也是学习写作方法、提高语言表达能力的有效途径。

例如，在教学《桂花雨》时，在感悟桂花的香、桂花的甜、桂花的美、摇花之乐的基础上，我选取了课文《月光饼》的片断，并引导孩子们展开对比阅读。在对比阅读中，孩子们发现了琦君作品的共同点，即她总是借故乡的一花一木、一景一物抒心中浓浓的思乡情，而且常用借物抒情的写作方法。

此外，我还常常引导学生对比阅读不同作家相同主题的作品，拓展学生的视野。例如，古诗教学中，送别诗以其名句名篇众多而广受小学生的喜爱，也非常适合进行对比解读。如把“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”的不舍、悲凉，与“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的大气与祝福进行对比解读，使学生对文本的意境和情感理解得更加深刻。

教材中不乏名家、名篇或名著，我把更多作品推荐给学生，使学生更立体、更深刻地走近作者、走进文本，也借此培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。

教师只有愿意“用心良苦”，才能够打开课内外阅读衔接的大门；教师只有愿意在教学过程不断深入研究，把握文本的情感，才能够将课内外阅读有效整合，同时不断提高自己的文本解读能力和文学素养。

参考文献：

[1]赵伯珍.从平等交易想开去——小学语文群文阅读中课内外阅读整合有效策略初探[J].时代教育， 2016，（20）.

[2]徐敏美.得法于课内，获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究[J].语文教学通讯·d刊：学术刊， 2014，（9）.

[3]杨晶.学海无涯“读”做舟——浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合[J].当代教研论丛， 2017，（2）.

（责任编辑 赵永玲）