小学英语单词记忆法探究

索辉

[摘要]小学英语中单词教学是重要的环节，如何能帮助学生快速记忆单词，成为每个小学英语教师都认真思考的问题。作为小学英语教师，必须要灵活运用各种教学方法，寓教于乐，增加学习趣味，调动学生记忆的积极性。从音标、形象、谜语、以旧带新等方法帮助学生更好地记忆单词，并激发保持学习的积极性。

[关键词]单词；记忆；音标；联想

牢记单词是英语学习者的必修课，也是每一位英语教师必须思考的问题。在考试中，单词失分较为严重。针对这一问题，我进行了调查，发现约一半的学生渴望学习音标，一小部分学生在用自己的办法记忆单词。于是，我和学生共同探索了记忆单词的一些小方法。

一、记忆单词的研究历程

第一阶段：起步期

学生处于三年级下半学期，对英语有了初步了解，我开始渗透音标教学，这个时间渗透音标，与学生在一年级学习的拼音能有所区别，他们接触的是相对简单的辅音，学生在一年级学的拼音可以帮助他们记住一些简单的音标。对音标的初步教学，不要求学生会写和记，通过一段时间的积累，学会认读大部分辅音。与此同时，对一些有难度的单词，我引导他们进行丰富的想象，联系拼音进行识记。

第二阶段：成长期

这个阶段学生四年级，他们的模仿能力强，且有丰富的想象力，所以我多让他们模仿口型，尤其是元音的教学。在日积月累中，那些基础好、悟性高的学生已经可以不用老师示范，准确看音标识读单词了，而且一部分学生课下已经采用音标来自主记忆单词了。四年级学习了很多形容词，这些形容词大部分都是对应词，我从汉字中的象形文字得到启发，和学生探索了象形单词的识记方法。这种方法对记忆单词有很大帮助，同时当单词根据本身含义被学生变来变去的同时，它的组成也被学生无意中记住了。随着学生语言能力的提高，给单词讲故事也逐渐成为他们记忆单词的又一亮点。但是，课内的时间太少，而且只有几个字母的单词，让他们长篇大论讲上一大段，浪费很多时间不说，也不方便记忆。我的做法是让学生把关键部分组成类似谜语一样的句子，这样短小又方便记忆，在帮助学生记忆的同时，还能激发他们自主记忆单词的兴趣，在笑声中培养自主记忆的信心。

第三阶段：运用期

各种记忆方法让我和学生尝到了甜头。学生也实现了从认读到拼读的跨越，许多学生也表示，在音标的帮助下，觉得自主记忆短小的单词是件容易的事情；而用联想等记忆方法来记长单词，更成为他们的长处，现在每教完一个长单词，都会有学生在课下向我讲述他们的记忆方法，而且这种方法适合各个学习层面的学生，能够帮更多的学生解决单词的记忆问题，尤其是那些基础稍差的学生。我把学生的部分成果积累成册，展示给大家。在记忆单词上，我的学生已经形成了他们自己喜欢且能激励其自主记忆的策略。

二、记忆单词的小方法

1.音标记忆法

汉字是表意的文字，有些字知道了它的意思后就可以推测它的写法，英文是表音文字，意义与词形没有太大的联系，但是，如果我们知道发音就可以写出单词。根据这一点，我在三年级下学期开始逐步教学音标中的辅音，在几年的积累学习中，部分学生可以根据音标读出甚至写出一些单音节及双音节的单词。音标记忆法是学习英语最重要且最常用的记法，由于小学阶段只有在六年级才有音标出现，所以，我只要求学生用音标帮助记憶短小的单词。

2.联想记忆法

把记忆的材料与自己体验过的事物联想起来，这种方法的记忆效果相对较好。在词汇教学中，有许多单词都可以利用联想记忆法帮助记忆。例如，family这个单词，f，father是爸爸，a，and是和，m，mother是妈妈，I，I是我，l，love是爱，y，you是你们的意思，整个单词的意思可以用“爸爸和妈妈我爱你们”来记忆。

3.象形记忆法

根据小学生对直观形象的卡片或文字感兴趣这一特点，在与语文老师沟通后，了解到学生背生字时也是象形文字比其他文字记得快这一信息。在课堂中，尝试着将单词进行形与义的联想，将单词与古老的象形字联系到一起，把单词改造为象形单词，这样可以帮助学生记忆单词的词义和结构。例如，在教学hot这个单词时，我把o画成太阳，而两边的h和t画了些汗水。在教学big和small这组反义词时，我在板书时故意把big三个字母大写，而且写得很大，而在写small时，则用小写字母，且写得很小，学生很快记住了这两个单词。

4.单词变身法

所谓单词变身，其实更多的是组成单词的字母在变身。小学生年龄小，更愿意把一些字母人化或物化，他们愿意把o看成眼睛、葡萄、黄豆，s在他们眼里是人，或是条蛇；e是大鹅；b和d或p和q为两个有点对称的手或者是翅膀。在我看来，这些字母变身既有利于激发学生学习的兴趣，又可以培养他们自主记忆单词的能力。我大致把这种变身的方法分为两类，第一类是带词义变身。比如，eye，眼睛。两个e为两个眼睛，y为一个鹰钩鼻子；sing，唱歌，s为一个女歌手，i为她手中的麦克风，n为一个舞台，g为她唱出的音符，这样就成为一个歌手手拿麦克风在舞台上唱歌。还有一类就是不带词义的变身，这种方法首先必须让学生记住单词的词义，之后引导它变身。例如color颜色这个词，l在中间为鹰勾鼻子，两个o在两边分别为两个眼睛，c和r是头上的耳朵，这样color这个词就成为嘴以上的人脸图了。

5.单词谜语法

教学单词时，学生和老师一起发音，他们更多的是想到拼音，拼音与英语字母相比较，除了形相似外，有些发音也有相似之处，尤其是辅音的相似之处更多。于是，就有学生尝试用拼音帮助记忆单词的发音，例如，星期三Wednesday，学生编了一个小谜语，内容为：星期三，我们（We）得（d）罪了门神（n看起来像大门）饿（e）死（s）了，过不了白天（day）了，这种方法在学生没学音标的情况下，是可以提倡的，但是，一定要强调音标与拼音发音的区别，一定要引导学生有正确的发音方法，千万不要将两者混淆。在课堂中，只要有剩余时间，我就让学生进行想象，允许他们采用不同的方法记忆单词。

6.单词以旧带新法

三四年级的学生已经学习了许多简单的单词，这些单词是学生英语学习生涯中最基础的单词，如果这些单词可以掌握扎实，不仅可以为日后的写作积累单词素材，还可以有意想不到的收获。比如，单词hotel是酒店的意思，可以拆分成hot和el，hot是热的意思，el可以单独记忆。再比如，单词parents是父母的意思，可以单独记忆p，之后是are是，最后是nts，单词分成三部分记忆后，通过are来带动整个单词的记忆，简单明了。

7.单词意义法

将英语单词与词义相结合，这种方法很实用。例如，actress女演员这个单词，act是表演，dress是女裙子，这两个单词结合起来就是女演员都喜欢穿美美的裙子，其中dress的d是要去掉的。

8.构词记忆法

学生到了高年段，就会接触到许多有规律的构词法。比如，职业类的单词：可以是动词+er，如work工作——worker工人；还可以是名词+ist，如art美术——artist艺术家。

四、记忆单词的原则

记忆单词并不是没有原则的，其实有很多原则。第一，单词要放在句子里记忆。读单词可以帮助学生会这个单词的读音，而放在句子里有助于帮助记忆单词的意义。通过放在句子中，可以记住这个词的意义，或者短语。第二，要多次重复记忆。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程不均匀，在识记后最初一段时间遗忘比较快，而后逐渐变慢。所以，在刚刚学完单词的一天到三天里要多次重复记忆，老师和家长要经常提问和听写，提高单词的出现率，以达到巩固记忆的效果。第三，家长应多鼓励。当学生在学校想到好的方法记忆单词或单词听写有进步时，教师一定要及时与家长沟通，和家长一起鼓励孩子。第四，要注意记忆单词的量，不能一次性记太多单词，也不必单独用整节课来背单词。第五，课内要让尽可能多的学生一起或小组竞赛记忆单词，以此提高记忆单词的效率。第六，提倡家长和孩子一起记忆单词。第七，要多休息，多换内容。

在教学中，我和学生利用多种方法记忆单词，不仅帮助学生记忆了单词，还减轻了学生学习英语的心理负担，调节思维活动，感受到英语学习的乐趣。记忆单词的方法多种多样，教学有法，教无定法，教师只有在教学过程中不断摸索，不断实践，才能更好地开展教学。

参考文献：

[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[2]王薔.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.

（责任编辑 冯 璐）