多元化教学方式在小学数学教学中的应用

江苏省扬州市广陵小学 曹茂娟

在小学数学教学过程中，教师应当关注学生的学习特点和习惯，以学生的需求为出发点，引导学生建立良好的思维方式和学习习惯。为此，教师可以在教学过程中采用多样化教学模式，帮助学生找到最适合自己的学习方法，不断提高课堂教学的效率和质量。教师可以从以下几个方面开展小学数学的多元化教学：

一、利用问题引导教学

由于小学阶段学生自身能力和视野的限制，在学习过程中自主意识较弱，难以快速找到适合自己的学习方法。这时，教师就需要对学生进行及时的引导，帮助学生更快地进入学习的状态，在课堂上集中注意力，听懂教师对相关知识点的讲解，并在自身的头脑中形成完善的知识体系。教师可以在课堂的前几分钟使用问题引导的方式，帮助学生快速融入课堂教学的氛围。问题的设置应当根据课堂教学的内容展开，以此起到启发学生的目的。通过问题的引入，教师还能对学生的学习状态以及对知识的掌握程度有所了解，从而在后续教学过程中对教学方式进行及时调整，为整个教学活动的开展奠定良好的基础。

例如，教师在进行方程知识的讲解时，可以在课前先制定导学教案，为学生设置一些与方程知识相关的问题，如：“你知道什么是方程吗？”“你知道什么是等式吗？”“你知道方程和等式之间有什么联系吗？”在提出问题后，教师可以为学生留出一定的时间，让学生通过阅读教材和相关资料自己找出问题的答案。这样，学生在上课的过程中就能带着问题进行思考，对知识点也能形成更加深刻的印象。为了得出问题的答案，学生在听课的过程中会有重点、有针对性地进行听讲，这样可以显著提升学生课堂学习的效率，并培养自主学习的习惯。

二、合理运用情境教学

小学阶段的学生刚接触数学这门学科，掌握的数学知识较少，抽象思维能力也尚未得到充分的发展，因此对于一些抽象知识点可能无法在短时间内理解和掌握，对于一些难以理解的数学符号和公式可能会产生畏惧甚至抵触的情绪，进而导致学生对数学这门学科产生排斥。为了解决这一问题，教师可以为学生创设一定的教学情境，让学生在相对轻松活跃的氛围下进行学习。此外，利用情境进行教学还能加强学生之间的沟通和交流，教师可以在情境中多融入对话，并为学生提供更多的课堂时间支配权，让学生在相互交流的过程中掌握数学知识，将被动学习的过程变为主动学习。

例如，教师在进行《长方形和正方形》这一课的教学时，为了让学生更好地认识长方形和正方形的特点和差异，可以将班内的学生分为几个小组，并为学生创建生活化的教学情境，让学生通过探究式的学习自己探索出两者的特点和差异。教师还可以为学生提供直尺、三角尺等工具，让学生通过观察更直观地感受两者的形状特点。在活动的过程中，教师要鼓励每一名学生都参与到小组活动中。在验证长方形和正方形的内角是否都为直角时，教师可以鼓励学生采取多种方式进行验证，如使用量角器进行测量等。这样的教学活动不仅能帮助学生更好地掌握知识点，还能提升学生的动手实践能力。教师还可以引导学生从不同角度对问题进行思考，并组织学生在小组内进行讨论和交流，每个学生看待问题的方式和角度都有所不同，在讨论的过程中，学生之间的思维可以形成碰撞，从而拓宽学生看待问题的视野，学生的思维逻辑能力也能在小组讨论的过程中得到提升。

三、推行分层教学模式

每个学生都有其自己的个性和需求，在学习能力和数学基础上也存在一定的差异。教师在教学的过程中必须认识到学生的这种差异，推行分层教学模式，针对不同层次学生的特点和需求制定针对性的教学方案。在分层教学中，十分重要的一点是教师必须平等地对待每一位学生，分层教学并不是区别对待，无论是对数学基础较差的学生还是基础较好的学生，教师都应给予同等关注，不应让学生产生自己受到了忽视的感受。在教学的过程中，教师应当帮助每一层次的学生建立学习的自信，消除对数学的恐惧，激发学生的学习兴趣，形成积极、阳光的学习环境。

例如，教师在布置练习任务时，可以设置不同难度的任务，如基础知识巩固和拓展提高练习题。学生可以根据自己的情况选择任务类型。对于基础较为薄弱的学生而言，教师可以只要求完成基础巩固练习，对拓展练习不做强制要求；对于基础较好的学生，教师可以要求学生在完成基础练习的基础上尝试拓展练习。这样，基础薄弱的学生不会产生学习压力，基础较好的学生能对自己的解题能力进行进一步的提高，每个层次学生的需求都能得到有效的满足，并显著降低了学生的负担。

综上所述，在小学数学教学中采用多元化教学方式可以更好地满足不同学生的需求，提高教学的效率，促进学生综合能力的发展。