初中数学生本课堂的构建与思考

江苏省滨海县第一初级中学 倪永利

教师不是强拉的“纤夫”，而是帮助学生解开束缚的“牧者”，让他们悠闲自在，自由成长。教师要关注生本，要以朋友般的热忱听出学生表达的弦外之音，听出谬误中蕴含的新奇，听出学生思维抽穗成长的拔节声。生本，也是一种等待，教师需要多一点耐心，多为学生留一点探索的空间，让学生多一些对问题的深思与熟虑，多一些对知识的理解与提升。

一、以生活为源，引领学生体味现实生活

教师要关注学生的现实生活，引领学生走向生活世界，让学生充分地认知、体验、感悟，才会使他们得到充分而自由地发展。教师要将数学知识与生活世界融合起来，引领学生去认识世界、体验生活、感悟人生，不断提升自己的生命价值。

初中生的思维离不开形象直观内容的支撑，教师要创设生活化的情境，将抽象的数学知识还原成学生所熟知的生活原型，从而引发他们的学习兴趣，让他们不知不觉地参与到学习活动之中。如在学习《轴对称与轴对称图形》的内容时，教者为学生呈现一只蝴蝶在音乐声中轻歌曼舞、展翅欲飞的场景，在翅膀收合时，教者提出问题：“你从这一现象中观察到什么？这其中蕴含着怎样的数学概念？”通过学生喜闻乐见的情境的创设，让学生感受到轴对称图形就在我们的生活中，从而学会以数学的角度去观察生活。教师要深入挖掘，从学生的生活中寻找素材，引发学生的交流讨论，让学生获得学习数学的体验，加深对所学内容的理解。如在学习《去括号》的内容时，教者让两名学生分别说出本周所带的零花钱，并说出自己的三次消费：张明同学带了50元，第一次用了10元，第二次用了15元，第三次用了8元；李林同学带了53元，第一次用了18元，第二次用了10元，第三次用了12元。让大家算一算，他们一共带了多少元？共用了多少元？各用去多少元？还剩多少元？学生围绕问题进行讨论，能从不同的角度思考，他们热情高涨，在探索中加深了对去括号法则的理解。

二、以生态为场，营造民主的学习氛围

生态情境能唤醒学生的生命意识，让他们在融洽的关系、民主的讨论中健康成长。情境要具有新颖性、生动性、指向性，要内含问题，能吸引学生的参与，促进学生的思考。情境要融入情感，要唤醒学生的主体意识，满足学生的精神需求。

传统的合作学习气氛压抑，难有“出格”的表现，教师要释放学生的天性，让自主权得以回归，让他们自主选择感兴趣的内容，自主参与活动。学生偶尔会出错，教师要包容他们，让他们有参与自评、互评的权利。教师要转变角色，要改变传统课堂教学中的“拷问”，要平等地对待学生，真诚地与学生交流，为学生的学习进行引导、帮扶。教师要变师生之间的单向交流为多位互动，变单人评价为多元评价，让师生之间的交流变得畅通无阻。

如在《一次函数的图像》一课的教学中，教者以燃香的情境引导学生写出y与x之间的函数关系式，让学生依次连接图片中香的顶端，说说有什么发现？以真实的事件引发学生思考、交流、提问，让“教”为“学”服务。通过列表、描点、连线，作出一次函数y=2x+1的图像，让学生画一画一次函数y=2x+5的图像，并在图像上取几个点，找出它的横坐标、纵坐标，验证是否满足关系式y=2x+5。再让学生讨论：一次函数的图像是什么？可否对其作图过程进行简化？学生在观察、实验的基础上获得结论：只需取两个点就可以了。

三、以生命为本，促进学生生命体验

传统的课堂教学具有封闭性，教师以教论学，学生成为被动接受知识的对象，课堂教学成为静态知识的传递过程。课堂缺少创新的民主环境，“另类”的思维受到歧视，学生不敢表达自己的独到见解，课堂难有观点的讨论、思维的交锋，师生之间缺乏平等的对话。

生命课堂着力改变“目中无人”的现状，强调以生为本，关注师生的生命，强化师生的互动，在交流中真诚地展示自我，触及彼此的心灵，使课堂闪烁智慧、充满激情、涌现灵感。课堂具有动态性，师生不再一味执行预定案，内容是在师生建构中不断生成的。课堂具有和谐性，师生之间没有壁垒，坦诚相待、彼此尊重、共同合作，可以通过理性的对话交流观点，享受学习数学的乐趣。

教师要为学生提供快乐成长的环境，以情境、活动、游戏、媒体、审美激趣，让他们投身于生动的活动之中，体验到探索数学奥秘的乐趣，感受到学习数学的价值，增强学习数学的信心。如在学习《丰富的图形世界》一课时，教者让学生从家里拿来各种各样的道具，有笔筒、饼干盒、乒乓球、生日帽、金字塔模型、文具盒等，他们展示自己的道具，并让其他同学回答是什么形状的几何体，学生在快乐的氛围中感知生活中的立体图形。学生是学习的主人，教师要引领学生亲历操作过程，参与讨论交流，以丰富想象、发散思维，提高解决问题的能力。如在《展开与折叠》一课中，学生拿出准备好的六个大小一致的正方形，用透明胶带把它们粘成一个平面图形，力求能拼出不同的图形，看看拼成的图形能否围成正方体，如能，就将这个拼成的图形画下来，看谁组成得又多又快。学生通过分组讨论，总结拼成的正方体图形有何规律，他们发现“141”型有6种，“132”型有3种，“222”型、“33”型各1种。教师有时不必作过多的讲解，要善于“让学”，将操作、探索、研究的权利交还给学生，通过有效的引导，让学生真正参与到课堂中去体会、发现、总结，不断提升自己的思维能力。

总之，我们数学教师要树立生本理念，改变师本位、知识本位的现状，要引入生活化资源，营造和谐、民主的氛围，关注学生的生命发展，营造生动有趣的课堂，让学生得到自然的生长。