初中数学生态课堂习惯养成

江苏省海门市实验初级中学 徐 标

传统教学主要是对学生进行教学内容的单一传授，很难让学生在学习中发挥自己的主体作用，而生态课堂则是以培养学生的自主学习习惯为目的，在学习中自主探究，使学生能够发展自己的个性，让学生能够自由发挥自己的数学思维。初中时期的学生已经具有一定的数学问题分析能力，教师不能仅仅是传授知识，而应该注重对学生自主学习能力和学习习惯的培养，让学生参与到教师的课堂中。教师在课堂教学中，可以通过创设生动、轻松的课堂氛围，激发学生对数学学习的浓厚兴趣，主动投入到课堂学习中。

一、发挥学生在学习中的主体地位

在初中数学中构建生态课堂的前提是要充分发挥学生的主体作用，而在传统的教学模式中，数学教师的教学观念是教师作为主体，用大量的精力进行知识的讲述，学生往往被动地接受知识，这种方式容易让学生丧失学习的兴趣，很难提高学生的学习效率，也无法让学生灵活地掌握数学知识。教师在数学教学中，必须充分考虑学生的主体地位，营造轻松的课堂气氛，引导学生主动融入教师的教学过程，以养成优良的数学自主学习习惯。

学生在数学学习中的主体地位与传统的教学模式有较大的不同，学生能够自主发现数学知识的含义，主动进行数学知识的积累，探索数学知识的乐趣，培养自主探究的习惯。重视学生的主体地位还意味着要尊重学生之间的差异，因为每个学生的性格特点、学习方式、兴趣爱好、学习能力都有所不同，教师要对全班学生进行整体调研，在调研的基础上，针对学生的学习诉求，积极发挥生态课堂的教学优势。

例如，教师在讲述相似三角形的判定时，可以利用生态课堂的方法进行这部分知识的讲解。课程开始时，教师让学生自主探究相似三角形的判定方法并画图找出，然后教师按学程单上设计的题目，让学生利用相似三角形的判定方法进行独立探究和解决，发挥学生的自主探究能力，并对教师归纳的知识点进行运用，小组代表交流展示，突出学生在课堂上的主体地位。在这种自由的生态课堂中，教师只利用少量的时间进行知识点点拨讲解，而将大部分的时间还给了学生，让学生在课堂上自主合作探究，自主发现数学知识的内涵和自己学习中的困惑，对相似三角形的知识进行完善和总结，进而养成自主主动学习数学的习惯。在初中数学中运用生态课堂，能够让学生在探究中更加清晰地把握数学知识，掌握解决数学问题的常规方法和路径。

二、尊重学生的整体差异

班级学生之间必定存在一定的区别，生活环境、学习经历、学习能力和学习习惯的不同对学生会产生不同的影响，以至于每个学生学习数学的思维和能力都不尽相同，这也给教师的教学带来了一定的考验。数学教师必须根据班级的学情，在进行课程的设计和讲解中，务必使教学内容符合学生的认知水平，采取如分步走、问题导引等合适的方法来弥补学生之间的差异，使得每个学生都能够得到应有的发展。尊重学生的差异就要求教师接近学生，走下讲台，通过观察和沟通来了解学生的数学思维方式，针对学生的思维现状进行教学方法的改进，对学生后续学习中的问题也能够及时消化处理。通过对学生的尊重和交流，教师与学生之间的距离缩短了，学生更愿意亲近教师，能够习惯性地在数学问题上主动寻求教师的帮助，使得教师的教学过程更加流畅，从而形成真正意义上的生态课堂。

例如，在进行《二次函数的图像和性质》的教学时，教师首先应该考虑到学生之间的水平差异，让学生对一元二次方程的相关知识进行复习，这种复习的方式能够让学生对二次函数的基础——一元二次方程有清楚的认识，避免有些学生由于旧知识点的生疏而影响课堂的学习，同时，在学生原有数学知识和数学方法的基础上，教师在课堂上带领学生对教学的内容进行总结，而后共同进行二次函数图像的画法和性质的探究并加以运用。

三、运用课堂评价方法

生态课堂较传统课堂形式更为活跃、自由，但也会有相应的弊端，例如学生纪律混乱，影响教师教学任务的进行，降低课堂的教学效果。为了保证生态课堂的教学质量，必须将课堂评价方法引入课堂之中，通过评价对学生进行约束，让学生之间互相监督，端正数学学习上的态度。师生评价能够促使教师监督学生学习，评价的重点应该在学习的过程和学习的结果，帮助学生尽量解决数学学习上存在的问题；生生评价则能够在学生之间形成竞争，让学生互相监督，让每个学生成为学习的主体；自我评价是学生对自身的评价，它能够让学生不断总结自己的学习方法，养成良好的学习习惯和品质。评价方法在数学生态课堂中应该灵活运用，促进课堂教学具有较高的达成度。

在新课改的要求下，初中数学生态课堂能够充分发挥学生的主体地位，增加学生的课堂参与度，针对学生的差异，寻求最为合适高效的教学方法，运用课堂教学评价，以此进行教学内容的展开和延伸，较大地提高了数学课堂教学效果的达成度，也潜移默化地培养了学生对数学学习的良好习惯。