小学数学对话教学的思考

江苏省滨海县陈涛镇友联小学 商海琳

对话，是协调“教”与“学”的重要手段，是师生、生生之间信息交流、情感沟通的主要渠道。当前许多教师对对话教学的认识还很肤浅，将对话视为师生之间的一问一答，以教师的预设为框架，忽视了学生思维、情感、体验的融合，是一种“单边主义”的对话。教师以“独白”为主导，学生应答式对话越来越多，而主动“说”的缺失导致学生自主建构知识的能力不足。师生之间的主体易位，难以突破教师权威，教师只有与学生平等交流，相互启发，相互包容，才能形成共识、共进，实现精神的相遇、心灵的沟通。

一、营造对话教学的情境

教师创设生动的教学情境，旨在唤醒学生的探究热情，引发师生之间的对话交流。教师要营造积极的学习氛围，让学生产生浓厚的学习兴趣，让学生自觉地投身于探求新知的对话之中。在对话中，师生之间的关系是平等的，教师要以坦诚的心态、协商的口吻、公正的评价来营造氛围，让学生乐于与他人交流，随心所欲地表达自己的见解。学生的知识不仅在于自身的建构，还源于与周围环境的相互作用而“生成”。教师要为学生营造一个宽松的利于交往的环境，让课堂成为师生情感交流、彼此接纳的交往平台，让学生进行友好的合作交流。学生对新颖的事物感兴趣，耳目一新的内容更能刺激他们的感知，能吸引他们的注意力，促进他们积极思考。提问要立足于学生的“最近发展区”，有一定的思维含量，教师要为学生留有充足的思考空间，让学生通过积极的动脑、动手、动口去解决问题。

教师在课始时创设悬念情境，让学生感到困惑不解，从而能刺激学生的思维，引发学生的求知欲望，让他们饶有兴趣地进入求知状态。悬念是开启思维的“钥匙”，能打开求知的大门，催生对话的欲望，教师要抓住小学生活泼好动的特点，设计悬念情境，引发学生的对话热情。教师在课中对话，有意识地设置障碍，让学生的心理产生不平衡，从而推动他们去主动思考、积极体验，在复杂的心理状态下进行交流。教师创设富有挑战性的情境，能唤醒学生沉睡的经验，引发他们的联想，让他们的思维得以激活。教师通过故事、问题创设情境，让学生探求知识的本质，从而将对话引向深入。当学生的对话受挫时，教师要给予他们帮助、信任，要通过和谐的思维情境，促进他们在数学上取得成功。

二、优化对话话题的设计

小学数学对话的类型多样，有导学性话题，能为学生探求问题设置争执，促进他们对概念的理解、规律的把握。教师通过对话，引发学生调用自己的知识经验，通过自己的感知、体验探求问题的本质，实现对知识的内化。有思辨性话题，争论双方对话题持有不同的见解，教师要为学生说理提供充足的空间，让他们彼此倾听不同的声音，通过对话去伪存真，使话题越辩越明。如在《分数的初步认识》一课的教学中，教者提出问题：“将一个圆平均分成两份，每份一定是这个圆的二分之一吗？”学生持有不同的观点，正方将圆从中间对折，问对方：“这一半不就是1/2吗？”反方则把圆任意撕一小块，问道：“这是不是分成了两部分？两部分都是圆的1/2吗？”正方抓住了关键之处，“平均分成两份，而不是随意去分？”学生在辩论中，对1/2的本质达成共识。教师在学生卡壳处进行指导，让辩论得以有效展开。有探究性话题，探究性话题有一定的难度，学生经历探究过程实现对知识的再创造，促进对数学知识的建构。如在学习“小数的加法和减法”的过程中，教者提出问题：在一道减法算式中，如果被减数的十分位上3看成了6，而减数的百分数上6看成3，结果差是3.58，那么正确的差应该是多少？学生对此展开了探究，先从被减数的十分位上的3看成了6，可以推断结果是增加了3个十分之一，而减数的百分位上6看成3，则少减了3个百分之一，因而正确的差应该是3.58-0.3-0.03=3.25。有拓展性话题，能引导学生想象思考，如在“圆的认识”一课中，在学生掌握圆的特征的基础上，教师以“车轮为什么是圆的而不是方的”这一问题引发学生思考，让他们结合所学知识去解决生活现象。话题要有一定的价值，能承载一定的教学目标，能指向教学的重难点知识。教师要避免简单低效、缺少思维价值的问题，要为学生留有广阔的发展空间。话题要有思考性，能促进新知识的生长，有一定的思维高度，能发掘学生的潜能。话题要有趣味性，能让学生兴致盎然地投身于学习中，在兴趣的驱使下完成目标。

三、有效组织小组合作交流

教师将学生异质分组，让他们彼此交流、相互补充、共同改进，进行多边对话。学生积极参与，发表自己的想法，通过分享、启迪、补充，使对话走向深入，从而促进真正的课堂讨论。在合作交流中，学生不是一味地对自己的观点进行辩护，而是通过发问、回应指向数学的本质。学生的发言虽然有时是不完全的，但往往隐含着正确的种子，教师要挖掘其中好的因素，对学生予以积极的鼓励，以激发学生的自信。教师要善待学生的回答，要理解他人的想法，帮助学生形成对话的意识，促进他们对知识的建构。

小组的组建要科学合理，以4至6人为宜，要遵循“组内异质”的原则，让各小组的实力均衡。各小组要分工明确，责任到人，以保证对话有序进行。小组成员要经常进行有效沟通，相互帮助、相互支持，形成融洽、友爱的亲密伙伴关系。教师要有效调控，尊重学生的差异，要正确对待学生的认知冲突，不让一方的观点强加于对方，要介入小组讨论之中，倾听学生的观点表达，了解学生的合作进程，适时在学生思维空白处予以补充，以促进小组合作顺利进行。

总之，我们要将新课程改革融入教学中，要为学生营造对话的情境，促进师生、生生之间的对话交流，实现以教促学，提升学生的思维水平，引发学生的深度思考。