带着生活走进小学生的数学课堂

江苏省滨海县东坎镇东坎小学 王 勋

数学课程标准指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”在小学数学教学中，教师应从学生熟悉的生活情境出发进行数学教学，让学生在学习中体会到数学学习的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。如何进行生活化的数学教学呢？笔者结合自己多年的教学实践，谈一些体会。

一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛

数学教育家斯拖利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了储蓄的相关事项，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

二、提高学生在生活中应用数学的能力

生活离不开数学，数学知识在生活中也是无处不在的。在实际教学中，我们要引导学生去发现生活中的数学知识，增强学生的数学意识。我们还要鼓励学生主动去发现问题、解决问题，从而让他们的数学思维得到锻炼。比如在讲完“三角形的稳定性”的相关知识后，我就引导学生思考：“为什么我们家的屋顶的房梁是三角形的？老师的办公桌经常会晃动，这个问题如何解决？”又如在学完长方形和正方形的面积后，我让学生用尺子测量出数学书封面的长和宽，然后算出它们的面积，或者给出我们教室的长和宽，让学生设计合适边长的地板砖。再如国庆节，商家的促销方案不一样，让学生计算在哪一家购物更划算。这样，让学生将数学知识灵活地运用到生活中，不仅能增强学生运用数学的能力，而且让学生在生活中巩固了数学知识。

在教学“射线的认识”一课时，学生对“线段、直线、射线”这三种几何概念容易混淆，在课堂上，我拿出一个学生经常玩的红外线电筒，让学生体会到什么叫射线，然后用两个红外线电筒接起来，让学生体会直线的概念。整个教学活动都是围绕红外线电筒展开的，没有说教，学生也都弄清楚概念了。他们既能开心地玩，又有动手体验，可以取得良好的教学效果。

三、不断开发生活教学情境

数学教学的内容不能仅限于课堂上的内容，新课标要求小学数学教学走进生活，延伸到课外，充分体现数学学科的开放式特点，扩充学生的学习内容，开拓学生的眼界和学习领域。小学生对动手操作和猜想十分感兴趣，教师要不断开发生活中存在的数学问题，并在课堂上展示生活中小学生不是很熟悉的内容，让学生大胆去猜想和实践，培养学生的思考能力和创造能力。构建的生活情景要多元化，这就需要教师首先对学生的实际生活充分了解，结合学生的实际生活进行生活化情景构建，也可以借用多媒体等现代化科技辅助教学，直观、形象地展示数学知识和内容。

同样的数学知识，不同的教师教出来的学生的接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是在课堂上如何将抽象的数学让学生形象地去理解和接受。看似枯燥无味的数学，里面实则蕴藏着生动有趣的东西，如果教师没有高素质的语言艺术，是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“＜”“＞”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号一直是教学的难点，这个顺口溜可以帮助学生分开，同时还能让学生体会到数学学习的乐趣。

又如在教学“平均数”一课时，我让学生分小组，测量每小组成员的身高，然后算出它们的平均数。小组之间再比较一下，看看哪个小组的身高平均数最大。在这些数学活动中，每个同学都可以参与，他们获得的体会就会更深刻。

由此可见，数学知识是现实生活的反映，失去了生活这一片沃土去学习数学，只会让学生一头雾水，长此以往，将逐渐丧失对数学学习的兴趣。脱离了生活的数学教学，会让学生产生厌烦情绪，让他们觉得数学知识枯燥无味，学生甚至会对学习产生厌倦心理。我们每一个数学老师要尽量设计生活化的数学情境，让生活与数学紧密结合，这样不仅能引起学生的共鸣，还会提高学生学习的积极性和对数学学习的兴趣。