轻松表达，快乐交际

文 盛雪艳

说起口语交际，老师们可千万不能将其简单地定义为“听话、说话”。在日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还要做到即时应对，讲究情感态度。可见，口语交际是一种综合素质，是知、情、意、行的统一体。

《幼儿园工作规程》中明确指出：“发展幼儿智力，培养正确运用感官和语言交往的基本能力。”而现实生活中，幼儿正确运用语言交往的能力普遍较弱，有些幼儿不善于主动与人交谈，有些幼儿则不敢在集体面前表达自己的想法。让幼儿从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际，可不是一朝一夕的事。这就要求我们在训练过程中，从幼儿的实际出发，设法激活幼儿真切的表达需求，引发幼儿真实的情感体验，从而不断提高幼儿的交际素养。

一、创设情境，让幼儿愿意交际

李吉林老师说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象。生动、逼真的情境创设极富有感染性，能够调动幼儿内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达愿望。因此在课堂上，我们要利用教材提供的话题因地制宜地创设生动有趣、符合幼儿实际的情境，做到尽可能地回归常态、还原生活，为幼儿提供轻松、愉快的交际氛围，这样有利于激发幼儿口语交际的欲望。

幼儿在特定的氛围中受到话题的感染，就会产生“如入其境”的亲历感、现场感。这样也有利于帮助幼儿克服心理障碍，让他们积极投入，愿意交际。例如，在中班下学期《圆圆和方方》的教学中，开始教学之前，我们可以通过与幼儿进行谈话引发他们对图形的兴趣。让幼儿找一找身边圆形和方形的物体，并在此基础上，教师将故事内容娓娓道来，幼儿在这样的情境铺垫下会对故事的内容更加感兴趣，进而踊跃参与到学习之中。

二、深入互动，让幼儿乐于交际

众所周知，口语交际比单纯的听话、说话要求更高。参与交际的人不仅要听懂对方交流的信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要敏锐地觉察对方的意图，根据对象和场合适时接话，恰如其分地说出自己的意见和想法。只有在双向互动中才能实现信息的沟通和交流。

“双向互动式”是口语交际教学中一种有效的教学方式。在实际的教学中，我将幼儿分成几个小组，让幼儿有自由选择交际对象的权利，既可单独与组内同伴讨论，又可与别组同伴交流，也可以与老师直接对话。幼儿还可以自由选择交际的方式，可以同伴之间进行交流，可以组与组之间进行互动，可以自由议论，也可以边说边表演。幼儿在这种生生互动、师生互动中，增强了语言表达能力，锻炼了思维，提高了应变能力。

三、优化评价，让幼儿勇于交际

在对幼儿进行了训练后，我们还应注重反馈、评价。幼儿年龄小，知识水平和生活经验非常有限，说话时往往存在着这样那样的问题，如：说话不完整、用语不规范或辞不达意等。

在教学中，我们对幼儿的评价要多以表扬、鼓励为主，不批评，不指责，要用表扬和肯定来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。在评价反馈中，教师还应重点在规范幼儿语言和良好习惯上做指导，要用赞许的目光去注视，用欣赏的态度去评价，让幼儿敢于表达交流，乐于进行口语交际。

当幼儿意思表达不清楚，或者存在说错的地方时，教师要用婉转的语言引导其改正。例如，“你很勇敢，这句话的意思我们听明白了，如果你把××词换一下，句子表达的意思就更清楚了。”“你回答的声音很响亮，如果你在××方面再努力一些，那就更好了。”教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发幼儿积极主动参与口语交际的兴趣，还能让幼儿体验成功的愉悦，增强改正缺点的决心。

四、拓展范围，让幼儿善于交际

语言实践需要大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际在课外才有更广阔的天地。因此，教师应为幼儿拓宽口语交际的渠道，让口语交际走出课堂，辐射到校园、生活，并走向社会。例如，跟父母去超市购物、参加社区护绿小队、春游、夏令营等活动都能够让幼儿在体验中深入社会，学会交际。同时，也能使幼儿不断丰富口语交际知识，掌握口语交际的技巧和方法。

总之，在培养幼儿口语交际能力的过程中，我们应依据幼儿身心的发展，努力创设情境，使幼儿学会用心倾听、轻松表达，进而体验到与人交际的欢乐。

[1]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京：南京师范大学出版社，1999．

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.