浅谈自主式分层学习——关于大班艺术活动《爷爷一定有办法》的几点思考

文 陈玉琴

《爷爷一定有办法》是一个非常温馨的故事，描述的是一位充满智慧的爷爷巧妙地将孙子心爱的小毯子变成了外套、背心、领带和纽扣的故事。故事中爷爷的“变”对幼儿而言，是最具感染力的，那么如何让幼儿体验到这种“变”的过程呢？我采用了情景式阅读的方法，利用剪纸的形式让幼儿在观察、学习中尝试“毯子变外套”，在独立思剪中学会“外套变背心”，在个性想象中创造“背心变心仪物”。幼儿在故事情境中体验到像爷爷一样聪明、能干地“变”，掌握“目测对称剪”的方法，并在自主剪纸的过程中将“变废为宝”的理念贯穿始终。

一、教师对幼儿自主式分层学习的支撑

（一）前期的显性支撑

1.情境支撑，推助幼儿产生自主学习愿望

我以绘本故事《爷爷一定有办法》来创设情境，让幼儿随着故事情节的展开对“有办法的爷爷”充满崇拜，进而不由自主地也想要学习“有办法的爷爷”，给幼儿接下来的自主学习注入内驱力。

2.经验支撑，帮助幼儿确定自主学习起点

幼儿的所有学习皆始于原有经验，终于原有经验的重组。幼儿从中班下学期开始就有了在折纸后画剪简单对称图形的经验，进入大班后，更是在空间观察能力方面有了明显提升，这时学习“目测对称剪”，当是事半功倍。

3.机会支撑，相助幼儿参与自主学习尝试

在活动中，改变了以往由老师手把手教怎么剪纸的传统模式，让幼儿主动观察“毯子变外套”的过程，自主操作摸索“外套变背心”，自我纠错如何“变出背心”，体验分享“我变的……”的方法，为幼儿创造自主学习的机会，让幼儿在一次次“变（剪）”的过程中自主学习并掌握“目测对称剪”的方法。

4.阶梯支撑，力助幼儿收获自主学习成果

任何好的学习活动都不是一蹴而就的，需要幼儿拾级而上，步步攀升，最后收获成果。本次活动中我着意给幼儿创设“拾级而上”的阶梯。通过由易到难、层层递进的方式力助幼儿掌握对称剪的方法，体验剪纸的快乐。

（二）即时的隐性支撑

在第一轮学习中发现问题。活动中能力欠佳、不能正确使用“目测对称剪”方法成功剪出外套的幼儿，属于学习能力偏弱的孩子，是需要重点“帮扶”的对象。我通过这样两个环节对其进行即时支持：一是自我纠错,通过让幼儿自我发现、自我纠错来给予幼儿以即时的支持；二是在后续取纸张纠错的时候给他们与其他幼儿不同的粉红色纸，以便于我在接下来的活动中对他们进行重点关注与辅导。

在第二轮学习中发现亮点。对一些掌握知识比较快、能力比较强的幼儿，给他们提出更高的要求，让他们用剪下来的碎纸进行小饰品装饰，支持他们向更高水平发展。

在第三轮学习中肯定收获，关注所有对象的个性化表现，对目测对称剪中有创造性的作品给予肯定。

通过三轮即时的隐性支撑，给每一个幼儿的自主式分层学习提供足够的操作空间、时间、梯度。在整个活动中充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。

二、幼儿在自主式分层学习中的尝试

自主观察学习剪。在创设“爷爷一定有办法”的故事情境中，观赏“毯子变外套”的过程，引导幼儿主动去观察爷爷神奇的“变（剪）”，激发幼儿动手操作尝试“变（剪）”的欲望。

交流纠错正确剪。同伴之间经验分享是幼儿学习的重要方式，幼儿在交流中发现自己和同伴的作品与爷爷的作品不一样，主动寻求不同的原因，给自己再一次学习的驱力与机会，在交流纠错过程中掌握对称剪的方法。

自我调适美美剪。在掌握对称剪的方法后，在没有范例的情况下，幼儿能够自己独立进行尝试，虽然都是背心，但是已经带有幼儿个性化的色彩，尤其是个别能力强的幼儿更是可以用折、剪、贴的方法美美地做出个性化的作品。

自信设计个性剪。个性剪源于故事，跳出故事，融入幼儿自己原有的经验基础，把新的经验迁移到个性剪之中，真正成为自信设计个性剪。

总之，学习节奏、方法和展示交流等无不彰显积极主动的个性化“自主式分层学习”。在老师一步步的支持中，幼儿从原来的不会到后来的能做出个性化的作品，这当中有幼儿自主式分层学习的尝试，也有教师对幼儿自主式分层学习的支持。

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.