共享生活 共同成长

文 陈 萍

一、审议课程资源——保障资源建设

课程资源是实施课程的重要保障，我们根据幼儿园综合活动课程的主题，把对课程资源的审议作为重中之重，为幼儿在园的游戏活动提供支持。

（一）需要哪些资源

根据实际情况，从幼儿需要出发，对现有课程中的物质资源、人文资源、本土资源进行完整和全面的梳理。

（二）资源从哪里来

材料购买。我们保留了已经研究7年的课题《造型活动在幼儿园活动中的组织与研究》中原有的做法，每个班都有多层次的丰富的生活中的废旧材料。同时，又根据需要购买了聪明棒、充气棒、乐高玩具等低结构玩具材料，且配备了单竹梯、双竹梯、木桩、滚柱、自制轮胎梯……满足幼儿各项体能的发展需要及创新游戏的需求。在这里，幼儿可以享受到挑战成功的快乐，在与玩具的互动中实现自主学习，自我探索，自我发现。

开放共享资源库。我们资源中心、亲子绘本资源库都是开放共享的，依据种类将不同的材料分类摆放，一目了然；教师和家长、幼儿自行管理材料，井然有序。

人文资源。我园拥有一支热爱幼教事业、朝气蓬勃、乐于钻研的保教团队。在教师团队中，有4名聘用教师已交流他园担任副园长。大家齐心协力，连门房、保安、保育老师也成为课程建设的积极参与者和思考者。

家长资源。我们善于挖掘家长和社会资源，有效利用家长资源，争取他们的配合和支持，不断优化幼儿园课程。我们不定期邀请家长义工参与幼儿园活动与幼儿共同成长。

本土资源。我们不断寻找课程游戏化实施的优良实践场所。我园地处五塘新村小区内，小区年代久远，社区资源丰富。周边菜场、社区超市、五塘小学等单位已成为我园固定的社区实践基地，幕府风光带更是我们的资源大宝库。

（三）如何运用资源

在明确资源建设的重要性且根据课程主题梳理了需要的资源之后，我们要求老师对幼儿的活动拍摄微视频，记录幼儿在操作材料中的行为，并重点整理出材料资源投放的问题，针对问题，开展讨论。通过观看微视频实现同伴间经验的共享，教师们也收获了资源运用的有效策略：（1）材料的开放性和充分的自主性；（2）材料的趣味性和游戏的情景缺一不可；（3）鼓励和支持幼儿玩出新花样，以达到个别化学习的目标；（4）资源的合理运用和教师观察支持相辅相成。

例如，回顾“树枝”的探索活动过程照片，让幼儿解放大脑，去触碰、去玩、去想象。树枝在幼儿的手中有了新的生命——是地雷、毒器、电网，幼儿思考的力量不容小觑。

教师还努力挖掘材料价值。在幼儿随手触碰的地方放置一些笔和纸，让幼儿随手可取，随时记录自己的设计、想法和问题，鼓励他们用绘画、图形、符号等记录自己的成长过程。

在我们幼儿园，每个人都是课程建设者。给予幼儿充足的材料、时间、空间、等待与信任，做幼儿游戏背后最有力的支持者，也是有效实施幼儿园综合活动课程的长效保障。

二、审议一日活动安排——确保游戏时间

在有丰富的课程资源作为幼儿游戏保障的前提下，为了确保幼儿在园游戏的时间，我们对一日活动安排进行了重点审议。

课程游戏化不是用游戏去替代其他课程，而是确保基本的游戏活动时间，同时又将游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。为此，我们对作息时间进行了如下调整：第一，确保固定的游戏时间，弹性安排作息；第二，错开户外活动，确保不同年龄游戏活动的需要；第三，适当减少集体教学活动的时间。鼓励幼儿参与安排讨论与执行这些计划，让幼儿成为时间的主人。

三、多种方式，实时记录

教师为幼儿提供了开放性材料、自由游戏的时间和空间，当游戏进行时，关注和观察幼儿的行为，并在幼儿遇到难以解决的问题或冲突时给予指导。教师默默地关注幼儿的游戏行为，采用多种方式，实时记录，尽量保持幼儿的真实表达与本真。目前，我园教师主要采用以下几种观察记录方式：表格式、描述式、影像式。

随着课程游戏化项目的推进，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。在专家的指导下，我们有信心，有能力更好地去践行课题研究，以促进幼儿的全面发展，和幼儿共享生活，共同生长。

[1]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育,2015,(3).