无声的世界 无穷的魅力

文 刘文秀 孙月铭

瑞吉欧学前教育研究者认为，环境是一个“可以支持社会探索与学习的容器”。陈鹤琴先生也提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他刺激的一切物质”。从表面看，环境处于幼儿园教学活动的外围，是相对静止的，但实质上，环境就像是无声的“语言”，默默地发挥着特殊、深刻的教育影响，引领着幼儿感受无声世界里的别样精彩。如何创设与教育相适应的班级环境来支持幼儿的学习与发展呢？近年来，幼教界人士不断积极地实践、研究与反思，从观念到行为上进行着调整与转化。

一、开放与参与，构建师幼、家长的成长共同体

环境造就人，高品质的教育需要一个能促使幼儿和成人共同发展、取得双赢的环境。幼儿是环境的主人，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应转变单一决策者的角色，本着尊重、平等、合作的原则，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实的生活”，引导幼儿、家长共同创设环境。例如，走进我园中（三）班教室，展现在眼前的是有关“商店”的系列主题环境创设。有由幼儿和家长共同收集的网上资料、照片、剪报等布置成的“商业一条街”，有家园亲子活动“我和爸妈逛商店”的系列照片展及文字说明，有幼儿设计布置的“哈哈鞋店”等各类专卖店。最为精彩的是幼儿自己设计、绘制的特价品宣传单，如：水果篮，价格100元，广告语：味道甜、营养全 ！这些广告宣传单真是创意无限、趣味无穷，令人忍俊不禁！

这样的主题环境呈现，对幼儿而言不仅为他们搭建了展示、分享、交流、学习的平台，还为幼儿提供了重新检视、反省和解释的机会，有助于其知识的自我整合与集体建构；对教师而言，它更如一面镜子再现了教师的想法，促进教师的自我反省，增加了教师之间的经验分享；对家长而言，让他们了解了幼儿的每一个学习与发展过程，也为他们提供了探讨教育的素材，促使家长进行正确的角色定位。开放的理念、共创共享的班级环境，有效促进了幼儿、教师、家长的共同成长。

二、选择与创新，着力凸显环创的主体性

人与环境之间的作用是双向的、互动的。生活在幼儿园里的幼儿，不可避免地要与环境产生相互作用，并在与环境的互动中实现发展的目的。因此，我们应努力创设与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿沐浴在无声的教育环境中。

由于小班幼儿受年龄特征、认知水平以及各方面能力的局限，在环境创设中的参与程度不如中、大班幼儿。因此，起初在主题《车子叭叭叭》的班级环创中更多采用的是教师的设想。但实际中我们却发现，经常见到的交通标记以及乘车的经历等使幼儿也有能力进行表现。于是，老师与幼儿共同设计、布置了主题墙饰《上学啦》。当幼儿将自己的自画像贴在不同的交通工具旁时，他们是那么的开心与自豪，并乐此不疲地与墙壁进行着对话：“我是乘爸爸的小轿车来上幼儿园的！”“我是乘公共汽车在这儿的。”“我是坐摩托车来的。”“我和奶奶在等绿灯亮呢！”每个幼儿都在墙面上寄托了自己的心愿，表达了自己的认知，宣泄了自己内心的情感需要，让环境变得更亲切。而我们也深刻体会到：环创内容选择的依据应来自幼儿的兴趣与活动，只有让环境成为幼儿内心需求与情感展示的天地，才能更好地诱发幼儿与环境的积极互动，从而发挥环境的教育功能。

三、自然与艺术,深度开发环境的审美怡情功能

美好的环境可以陶冶幼儿的性情，培养幼儿的审美能力与审美情趣。环境创设应本着以“幼儿为本”的理念和生活美学的原理，为幼儿营造充满自然与艺术气息的生活空间。

例如，大班《相反王国》主题墙饰的创设,是教师和幼儿共同收集丰富的自然材料与废旧材料,开展多种形式的美术创意活动，然后以幼儿的作品布置而成的。其中有运用冷暖色、黑白色而产生的不同的画面效果；有运用一些自然物, 如：种子、布料、棉花等来表现大小、前后的画面内容；有运用版面的凹凸关系，表现其不同的画面效果；还有运用撕贴来表现相反内容的故事情节。此外，为了能给幼儿进一步提供观察的机会，感受春天美好的气息与景象,教师组织开展了“春之韵,果蔬造型展”活动。活动前，师幼共同收集各种造型的时令果蔬，并引导幼儿欣赏与想象，激发他们的创作欲望。

有效环境的产生不是偶然的，源于幼儿的兴趣和需要，生于教师的追随与支持，成于正确理念和科学合理的方法引领下的师幼共同创造与灵性。唯有这样，无声的环境才能尽显无穷的教育魅力，支持幼儿更全面和谐地发展。