回归简约，构建有效的小学数学课堂

广东省韶关市仁化县实验学校 廖伟平

新课程的改革为小学数学课堂教学带来了全新的教育理念，如目标多元、要尊重学生个性的差异、重视过程、讲求合作、关注体验等，得到了老师们的积极响应，也给小学数学课堂带来了勃勃生机。但是我们在深入到小学数学课堂当中时，常常会看到这样一些数学课堂：教学时间紧迫，一节课40分钟完全不够用，要么完成不了教学任务匆忙结束，要么严重拖堂；教学内容多而杂，大容量，快节奏，零乱无序，毫无章法。

一、简要充实地处理教学内容

课堂教学是教师引导学生轻松、快乐、高效地学习，不能随意地拔高要求、提高难度，脱离学生学习生活实际，片面求多、求全。我们平时看到的一些数学课堂容量太大，节奏太快，课件华丽夺目，教师高速列车式的讲话节奏，忙乱的学生操作实践、合作学习讨论，学生琢磨着教师想要的答案，扫描般地观看，完全没有思考的时间，没有探索的空间。知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，这样的数学课堂就得“减肥”了。我们在听了广州番禺的简树恩老师的课《解决问题》后，就有这种感觉，简老师的课内容并不多，是“去尾法”和“进一法”。简老师选择了这个内容最精华、最真格的知识奉献给学生，而不是漫不经心地遍地开花。课一开始，简老师以其巧妙的课前谈话、诱人的新课导入、精辟的问题设计吸引了上课的每一位学生。紧接着，简老师以其风趣幽默的教学风格、充满智慧的师生对话，令全场时而鸦雀无声，时而又洋溢着愉快的笑声。这节课设计巧妙、过程流畅、讲练得当、风趣幽默，学生不仅学得轻松，对重点难点内容也掌握得非常透彻。

二、简洁自然地设计教学环节

一些数学课堂设计的教学环节，过程纷繁复杂，环节过渡细密，有时为了追求课堂教学形式上的华丽，老师们会费尽心思搜集许多资料，点点面面全面涉及，希望能将所有能吸引学生的方式、方法都用上。然而在课堂教学实施中，学生往往在这个环节还没来得及弄明白、消化，就匆匆赶往下一个环节、下一个知识点，数学课堂成了高速列车，越开越快。教学环节简约，就是用最有效、最直接的方法去取得最大的教学实效，也就是要减少那些华丽不实的作秀环节。简化数学教学环节，要留给学生更多自主学习的时间与空间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会实践运用。“好课本简约，妙手才可得”，数学学习应该让学生感觉到学得轻松而快乐，教学设计的任何环节的出发点都是为了学生更主动、更有效地进行数学学习。为了追求教学时间与教学效果的性价比，我们就应该对教学环节进行科学、合理的优化组合。在一节四年级《小数乘法》的公开课上，有位老师设计了一个带领学生到文具店买文具的活动。这位教师设计了情境引入、小试牛刀、能力拓展、经典考题、知识回顾等等10个环节，学生的所有学习行为都在追赶着一个又一个周密详尽的环节之中，学生被牵着一步一步地走着，完全没有自主学习。因此，必须力砍多余环节，体现抓主干突重点的理念。在教学《圆的周长》时，我将圆的周长与直径的商的关系贯穿于整节数学课堂，作为全课学习的知识“主干”。让学生通过小组合作、动手操作测量圆形硬纸片的周长，并测量其与这个圆的直径的关系，从而发现了圆周率，再让学生通过变式得到圆周长的计算公式。课堂教学中我始终抓住这一“主干”展开教学，层层推进，环环相扣，教学流畅、轻快、效果很好。数学学习应该是一件简单而快乐的事情(简单是方法的简单)，教学环节的预设不在于多，而在于精，在于简，在于实用和有效。所以教学环节的设计应该追求简洁自然的流程，不要采用舍本逐末、喧宾夺主的做法。

三、精简恰当地使用教学媒体

在课堂教学中，教学媒体的作用仅仅是辅助，因此教学媒体的选择应以既能帮助自己最大限度地提高教学质量，实现教学目标，又能高效率地利用课堂教学时间为目的。教学媒体运用过于豪华，就会浪费精力，起到事倍功半的效果。如果学生40分钟都面对着屏幕，把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”，教师成了放映员，电脑成了电影屏幕。教师的精心设问、师生间的对话；黑板的使用、教师的板书，解题演算过程的规范是机器无法代替的。例如有的教师在设计有关购物的教学环节时，用了真苹果、真香蕉、真蛋糕，既浪费了财力，又分散了学生注意力；有的数学课堂本来用PPT课件就可以解决的简单问题，非要插入影片、FALSH动画和音乐，似乎这样才能吸引学生注意，其实学生注意力是给吸引过去了，但却是把课件当作电影看了。过多地使用多媒体课件不仅会引发学生的视觉疲劳，分散学生的注意力，而且会削弱学生对课本的理解、利用，不利于学生自学能力的培养。

四、简洁精练地组织教学语言

语言是思维的体操。教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”长期的教学让笔者感受到：数学课堂上，教师的语言一定要简明、清晰，不拖泥带水，使学生容易听明白，这样的教学语言不仅节省时间，还能提高数学课堂的效率。在数学课堂上一定不要出现不达意的废话。比如口头禅，不仅会分散学生的注意力，破坏教学语言的连贯和流畅，甚至还会将学生的注意力在不知不觉中转为数“口头禅”的次数了。数学课堂上，教师也不能出现不着边际的空话，有些老师课堂提问过宽，让学生在回答时没了准头，学生只能猜测着老师的意图去回答。课改强调要发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，要改变教师“一言堂”的局面，这也导致了有些教师变成了少讲，甚至不讲，从教师的“一言堂”走向学生“一言堂”的极端，其结果可想而知。其实基础教育课程改革的目标明确规定：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”新课标对“讲授”并非完全否定，只不过要把握讲的时机，讲的时间、数量，注意讲的艺术，“该出口时就出口”，要简洁精练地组织教学语言，做到有的放矢，收放自如。

五、简要精巧地设计检测练习

在备课前教师要认真研读教材，把握教材的编排体系和理解编者的意图，对教材文本进行深入解读，要根据学生已有的知识水平和认知特点，准确预计学生在学习时可能要遇到的困难和障碍点，我们便可以对教材里的习题做适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。练习的设计要紧紧围绕本节课教学要求和教学重难点，针对性要强。要本着循序渐进的原则，从易到难，先基本后变式，体现层次与坡度，做到逐步深入，逐步提高。切忌盲目无度地采用无思考价值的机械练习，这种练习会让学生长期处于被动、机械的状态，学生会越练越累，失去学习数学的兴趣。还要注意考虑练习既要面向集体，又要兼顾个体。例如，学习了“按比例分配”的知识后，我设计了基本练习：某班有50人，男生人数与女生的比是3∶2，求男生和女生的人数。变式练习：1.某班男生人数和女生人数的比是3∶2，男生比女生多10人，男生和女生各有多少人？2.某班男生人数和女生人数的比是3∶2，男生有30人，全班有多少人？又如，学习完利息这一知识后，我设计了这样的检测作业：放学回家路上，走进银行了解今天的利率是多少。了解家里的储蓄情况，帮忙选择合适的储蓄方式，计算储蓄到期可得的本息等。简约，意味着在课堂上我们要放弃一切与学生学习无关的行为，简约不是简单意义上的“减法”，它体现了教师的独特教学思维，体现了以生为本的教学理念。

简约，意味着学生因喜欢而轻松愉快、积极主动地欣然接纳！数学课堂在老师简约智慧的带领下，会创建出清晰、明快的教学节律，使得数学课堂就像一道清澈的小溪，婉约、清新、流畅、简洁。我们的数学课堂会因简约而更精彩，因简约而更有效！

[1]颜寿春.课堂减法——整合 提炼 精简[J].小学教学考，2012（20）：12-14.