“三全”驱动领跑学生阅读工程——提升外来务工子女阅读素养的路径研究

江苏扬州市工人新村小学 党 怡

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”他认为，阅读是智力和思维发展的源泉，阅读的意义在于建立起精神生活的世界，构建和拓展学生的智力背景，进一步提高学生的全面素养。当今信息社会，阅读成为个体终身学习的有效途径和必备技能。学生随时面临着阅读对象的选择和阅读信息的处理等问题，这一能力将直接影响个体的终身发展。

我校外来务工子女占学生人数的大多数，受家长教育素养、学校办学条件、校园周边环境等因素的影响，学生家庭缺少阅读氛围，学生的阅读兴趣淡薄，学生的阅读内容大多依靠教材，学生课外阅读量严重不足，课外阅读内容无选择性，局限于以作文读物为主的狭窄读书范围……这些现实问题引发出我校教师对改善学生阅读现状的思考：如何创设阅读机会，提升外来务工子女阅读质量；如何根据外来务工子女的年龄特点和知识水平，选择适切的阅读内容与形式；如何立足校情，探索适合外来务工子女的阅读指导策略；如何将良好的阅读习惯逐渐融入学生的生活，提升学生的自主学习能力，从而提高外来务工子女的综合素养……

笔者认为，只有在立足课堂这一主阵地的同时，重视学科间课程资源的整合与运用，有效链接课内外阅读，引“水”入“塘”，使学生汲取丰富的营养，提高阅读效率，方能构建起学生阅读的良好“生态环境”，建设开放而有活力的阅读新机制。

一、全学科覆盖，延展阅读广度

纵观当下的阅读教学实践，往往仅着眼于语文学科，学生的阅读视野受到很大局限。语文作为一种工具，应该进行更广泛、更有效的运用，使阅读渗透于各个学科。学生的阅读实践活动，应该是跨越多个学科的，是多元、有机整合的。

全学科阅读的实施，促使各学科更注重针对教材中的知识重难点，开展相关阅读材料的拓展与探究。根据教材的知识点与能力目标以及学生已有的知识储备、学习能力等情况，推出基于生情、学情的学科融合式阶梯阅读内容，扩大学生阅读量，强化个体阅读实践、信息交流。

数学小故事、数学歌谣、谜语等，作为课内阅读的延续与补充，极大地开阔了学生的视野，丰富了学生的数理常识；融视觉与语言艺术为一体的英语绘本，形式、内容丰富，辅助教学知识点的渗透，不仅事半功倍，更为外来务工子女打开了一扇通往世界的大门，描“绘”出精彩的英语阅读课堂；精选与现行音乐教材有相关联系的音乐作品，利用不同场合，感受不同风格音乐作品的魅力，提高学生的音乐欣赏能力，培养良好的音乐素养。

在前期调查中笔者发现，许多外来务工子女的家长对阅读的认知面比较狭窄，功利性明显，除了学习辅导用书，对读物的选择，往往只求趣味。通过全学科阅读的科学规划、趣味引领、名师推荐及有效的课程教学实施，激发学生积极的阅读态度，及时调整他们的“阅读期待”，借助外部活力，激发内生动力，保障学生阅读兴趣的持久性，打造书香童年。

二、全时空实施，拉伸阅读力度

最是书香能致远。当下，很多学校都注重阅读活动的开展和实施，进行着卓有成效的阅读活动研究,但是都只关注某个方面或局限于一定范围，时间和空间上也主要停留于在校阅读活动层面,没有形成有效的阅读促进机制。工人新村小学基于学情，结合学校实际情况，积极开辟读书时间，营造读书氛围，构建最美阅读空间，展现最美阅读风景，实现班内与班外、校内与校外、线上与线下，时时处处可阅读的“全时空”阅读环境。

晨诵、午读、暮省是新村孩子的每日家常。迎着晨曦，吟诵经典，暮色之下，悟思有得。下午课前20分钟是学生的午读时光，伴随着舒缓的乐曲，教师和学生都自觉停下手中的事情，开始阅读书籍，喧闹的校园立刻归于平静，呈现出师生共读的温馨场景。

音乐给人以无限的精神享受，校园书香氛围的营造又何尝不是种感染呢？楼道里定期更新的“好书推荐”海报，教室里造型别致的流动书架，学生们手中自制的漂流图书，读书网络平台的即时互动，还有常态化、特色化的班级读书活动：班级读书会，读书擂台赛，“书迷”考级，“幸福读书娃”评比……师生们置身校园，目之所及、耳之所闻，能感受到浓厚的书香气息，每个角落都飘着书香，每个学生身上都散发着书香。

走出小校园，走进大社会，身临不同季节、身处不同场馆，感受不一样的主题阅读体验活动。草长莺飞时，朗读亭里的共读手札；城市书房里，悦读一夏的经典互荐；同伴携手，走进金秋远足看世界；图书馆中，席地围坐、畅所欲言的读书会，这些阅读实践成了师生最期待的幸福时光。一个学生这样说：“读书会给我带来快乐，也能获得更多的知识。我愿意跟身边的朋友一起分享好书，做一名阅读的传播者。”

三、全过程指导，保持阅读热度

课程与教学是教育的核心，课程解决了教育内容的问题，教学则是把内容传递给学生。对于阅读，我们不仅是将其看作单纯的教学传授，更是将阅读融入日常的学习过程中，使之成为校园里的一种基本生活方式。因此，我们需要不断从全学科目标出发，设置架构学生原有知识点之间的桥梁，探索全学科阅读课程的过程性指导策略，做有质量的阅读，提高学生的阅读能力。

以整本书的阅读指导为例，通过 “导读—推进—总结”等环节层层落实。以“名著导读”的方式开启学生读整本书的阅读欲望，用“班级读书会”等方式交流读书感受。其间，体现学科侧重的自主探究、合作分享、品读鉴赏、多元互动等多种阅读教学模式间或进行，持续有效地指导学生整本书阅读的全过程。

教学模式的创新，带来了研讨形式的全新变革。阅读课例往往由主题学科教师执教，其他学科教师参与课堂教学观摩，以问题探究为核心，对阅读课堂进行多角度的分析和诊断，研讨阅读策略。在互相交流与碰撞中，教师实现了多渠道教学资源共享，拓宽教研思路，开发多视角教学设计，不仅为课堂教学搭建了多元平台，也为教师实现自我发展提供了有效途径。

为了更好地提升外来务工子女的阅读质量，学校还引进了“悦读”平台，根据学生的阅读基础、兴趣，量身定制阅读计划，指导学生阅读方法，通过一系列趣味及科学的阅读评估方式，让老师、家长及时了解学生的阅读动态，实时掌握学生的真实阅读能力。

阅读是一个人精神成长的重要渠道，随着我校阅读工程的推进，我们充分认识到，外来务工子女并非不爱阅读，而是缺乏阅读的环境与条件。“三全阅读”的开展与实施，强调阅读目标的综合性、阅读资源的开放性、阅读过程的实践性，丰富了阅读课程的教学内涵。对我校外来务工子女而言，“三全阅读”实现了他们人文、科学和艺术等“全素养”的提升，对他们的成长产生了积极的影响，大大缩短了他们与城市学生在学习能力、素质养成方面的差距。今后将进一步关注阅读差异，努力使阅读成为他们的自觉行为，成为引领他们学习、生活的新方式。筻