“微拍”学生思维过程，“微建”学生反思素养

江苏省苏州高新区敬恩实验小学 刘玉勇

近几年，“翻转课堂”成了教育领域的热词，而“核心素养”也炙手可热。融合两者，我在自己的课题研究中提出了“微翻转”概念，从全面翻转教学变成部分翻转教学，“微翻转”教学中，我也紧紧围绕学生的反思素养，突破传统的教师微课拍摄形式，创新地提出和实施了学生数学思维“微拍”活动——学生微课拍摄。

一、学生数学思维“微拍”活动的形式

学生数学思维“微拍”活动主要有两种形式，第一种是洒脱地拍，第二种就是精致地拍。

洒脱地拍，就是让学生在数学学习中有新的灵感和思维创新的时候，即时拍摄视频进行分享的形式，策划和主角当然是学生自己，即拍即所得，是思维的快餐呈现。

精致地拍，就是有目的、有计划地拍摄学生的学习收获和反思心得，是通过团队策划，分工合作完成的学生学习和思维的呈现，以学生为主体，以同伴和教师合作和协作为辅助形式，让孩子们共鸣乃至争鸣，提升学习的竞争性和趣味性，是思维的精细分享。

二、学生数学思维“微拍”活动的方式

学生数学思维“微拍”主要有家长拍摄、学生拍摄和教师拍摄三种方式。

家长拍摄和学生拍摄以个人随得随拍的形式，只要有所思、有所想与数学相关的知识、技能、新认识、新策略等，都可以在校外用微视频拍摄的方式进行，看似随意，但最后总有数学新认识的呈现。

教师拍摄主要采用团队合作的形式，让学生翻转角色来当老师，围绕一定目的，有一定策划地在讲台前面讲解拍摄。1+1＞2的合作，让学生数学思维“微拍”更有趣味性和发现深度。

三、学生数学思维“微拍”活动的内容

学生数学思维“微拍”的内容紧紧围绕数学核心，重视学生思维过程的形成，关注学生反思素养的养成。整体来看，最好是对知识或者技能体系的点状认识，拍摄内容以小为主，可以是某个题目的自我理解或者创新认识，也可以是某项知识体系的过程构建，还可以是某个新结论的多元思考，当然也可以是某项技能的外延化融合。总之，只要学生觉得对于自己来说有价值、有思考、有疑惑、有创新等，都可以用来作为数学思维“微拍”的内容。细致入微，微而不小，小问题可以让学生在反思、争鸣中共振出人意料的思维火花。

校外的学生数学思维“微拍”活动，我一般要求学生学会在反思基础上进行微拍，例如在生活中寻找数学问题，了解生活中数学问题的前因后果，引导形成沟通转化等思维能力，并通过“微拍”予以呈现和分享。校内，我重点让学生就数学问题进行思路重述、重组、重构，创生出比较优化的思维形式，例如，解决问题中的一题多解的个性化呈现。这些都可以作为“微拍”内容，并通过“微拍”予以展示和争鸣。换一句话说，只要学生觉得对于自己来说是新的，是思维的完整鲜活的呈现或者新的发生，都可以作为微拍内容。

四、学生数学思维“微拍”活动的组织

学生数学思维“微拍”活动，在校外主要是以自主和独立组织为主，自我设计拍摄内容，独立或者与父母配合进行拍摄；校内主要以学生为主体，利用学生团队合作和老师的支持，让学生形成对数学问题有追问、有反问、有反思的学习习惯，逐步建立自我反思链。

五、学生数学思维“微拍”活动的过程

一般性学生数学思维“微拍”，紧紧围绕学生思维的发生过程来进行，以个体思维发展为主，让学生把自己数学思维的新发现、新理解拍摄出来与人分享或交互探讨；也可以是针对同学们所产生的共性思维问题和现象进行总结，提炼出思维问题并形成解决的策略。“微拍”倡导学生思维多元、创新和碰撞，鼓励学生会思考、会提问、会创造的数学素养。

在“微拍”前，教师可以适当引导学生思考，让他们自主提出数学问题，让孩子带着问题在课外或者校外思考，课堂多培养学生的观察力、思考力和创新力，养成孩子敢问、勤问和善问的习惯，这样才会有更多数学资源的出现，让学生有内容可拍，有趣味想拍。例如，生活中的钟面问题，经过孩子观察疑问，提出了镜子里面时针、分针、秒针之间关系的数学方面的时间问题；学生折纸和剪纸，经过操作和反思，学生提出绳子对折剪开后的段数问题。这些都是看似没什么内容和资源，但细细思考，换个场景或者角度去审视，却发现有不一样的思维风景。就从教材纯数学角度来说，一题异构、一题多解、多题整合等都可以视作孩子“微拍”的比较好的资源。“微拍”就是展示孩子的思维过程，可以翻转孩子角色定位，变成小老师，用足够的自信和逐步流畅的语言以及越来越严谨的思维来组织拍摄，只要坚持拍摄，学生的各种素养都能得到提高。

在拍摄前，为了让学习者、观看者对所拍内容有快速和清晰的认识，可以让孩子对拍摄内容信息予以标注，例如班级、姓名、问题等，这些内容的呈现有利于体现“微拍”微而不杂的特点。

学生数学思维“微拍”多以实景拍摄为主，有条件的可以借助视频或者屏幕录像软件进行后期处理或者制作。拍摄要关注拍摄的稳定性和清晰性，要有适当镜头的特写呈现，通过特写，让观看学习者对所摄内容有清楚的认识。拍摄完了后要确认拍摄效果，最后分享到班级群、博客、微信群或者朋友圈，借助互联网和社交平台完成“微拍”的传输。

其实，在数学思维“微拍”中，有些方面还是要多关注的。例如，在“微拍”过程中要关注学生思维的呈现，而不能单一地让学生结论式地表达，要突出所拍摄学生思维的全和新，让整个思维表达清晰易解。另外，拍摄内容和分享都要关注互动性的呈现，例如在拍摄中重视留白，留给其他学生审题、思考和反思的时间，当然也可以通过屏幕提示“暂停”“请仔细思考”“你有新的发现吗”等进行互动或者留白，分享出去后教师可以协助学生对思维“微拍”效果进行反馈，真正的数学思维“微拍”的目的是发现新问题，修正不足，并发现新问题或者迸发出新思维，这一活动源于学生思维的自我发现，且不断循环，螺旋上升，在各种矛盾中统一，让思维不断前行。

六、学生数学思维“微拍”活动的价值

学生数学思维“微拍”活动，“启”于核心素养中反思力的培养，“起”于翻转课堂中教师微课拍摄，虽然比教师微课拍摄要求低，但由于是学生作为主讲，面对分享的也是学生群体，因此，理解的“代沟”会比较小。这样不仅丰富了微课的内涵，也从教师和学生两方面丰盈了自主的真正内涵，让师生素养在自我发现、多元呈现和多方互动的思维交融中呈现自我价值，也在一定程度上激发师生的表达和创新欲望，提升师生的人格魅力。

翻转课堂是学生在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，学生更乐于接受合作性学习和新颖的教学方法。学生数学思维“微拍”是数学翻转课堂的迷你版和改版，这一活动形式顺应了现在移动互联和社交革新的大形势，让学生对知识学习和理解多了一种新的自主反思的方式，是学生学习朋友圈互动的一种趣味形式，是一种合作学习和翻转学习的雏形，由于简单、及时、有趣和易分享的特点，让学生喜欢，这一活动形式透着年轻的活力……

反思是学习数学的重要方式，思维是数学学习的内核，而合作、分享与争鸣则是未来学习的基本方式。我在教学中也鼓励学生写数学日记和数学小论文，这些既是微拍资源，也是静态的微拍，学生数学思维“微拍”则是以上两种形式的一种多媒化的动态呈现，是有着魅力和内涵的教学新尝试。

师生若学会点滴反思，教学就会多一份精彩！

[1]何克抗．从“翻转课堂”的本质看，“翻转课堂”在我国的未来发展[J]．理论探讨，2014（255）：8-16．