小学一年级数学教学中的有效对话

江苏省南京市慧园街小学 岳 梅

新课程强调有效教学，有效教学要通过有效对话实现。古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”在课堂上，思维不断进行交流，蕴藏的智慧形成碰撞，经验互相分享，这样的课堂才能呈现出缤纷的色彩。然而现在的课堂上，有些对话看似讨论激烈、热闹非凡，其实很多是低效甚至是无效对话，主要表现在以下方面：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，自主探索少；强求一致多，发展个性少。下面我结合自己任教一年级数学的教学经历，谈谈一年级数学教学如何展开有效对话。

一、教师课前精心备课

正所谓“台上一分钟，台下十年功”，备课是整个课堂教学工作的出发点，也是良好课堂教学的重要前提和保障。备课时不光要认真备教材，还要备学生，力求做到全面考虑，周密设计，为课堂上的有效对话做好铺垫。只有上课前做到胸有成竹，面对突如其来的动态生成，才能游刃有余地展开课堂对话。

教师在课前应该仔细研读教材内容，明确教学目标，对于教学重点和难点选用合适的教法来突破。一年级学生数学经验匮乏，有些学生对教材上静止的内容理解有限，课堂参与度不高，那么课堂对话就容易造成两极分化的场面。面对教师的提问，有些学生侃侃而谈，而有些学生却从头到尾默不吭声，这样的课堂对话极其低效，会让那些没有参与感的小朋友从一年级开始就丧失学习数学的兴趣，给他们的自信心造成打击。而老师通过仔细备课研读教材，把教材中枯燥的内容转化成现实生活中真实的活生生的教学素材，给学生创设真实的情境，让教材的内容情景化、真实化、生活化，促使更多的学生参与到课堂对话中，带领全班同学在欢快的师生和生生对话中学习数学。比如教学一年级下册46和38比较大小时，对于学生通过比较4和3的大小的回答，我在第一次上课时提问：4和3在哪一位？这里比的哪一位？当学生回答比较的是十位时，我追问：为什么个位上不用比呢？学生却答不上来，师生对话陷入僵局，而我只能自问自答，学生听得迷迷糊糊，连最活跃的学生都提不起精神了，此时的课堂是沉闷的，学生对此教学重点的理解也是模棱两可。课下我再次研读教材，查阅资料，在第二次上课时，我借助小棒，分别出示4捆零6根和3捆零8根小棒，此时提出同样的问题，学生看小棒就能轻易找到原理：4捆已经比3捆多了，就不用比较单根的小棒了，纷纷举起小手，大胆地说出自己的想法。二次备课时小棒的加入，学生自信满满地参与到课堂对话中，教学重点在轻松愉悦的气氛中巩固内化了。

二、教师培养学生养成倾听的习惯

学会倾听是一项非常重要的学习技巧，学生只有在课堂上认真倾听，才能踊跃参与到教学活动中，才能点燃学生思维的火花，并主动与教师进行有效的对话和互动。所以倾听是一把钥匙，为学生打开了更广阔的对话大门，有效整合了教学内容，并将其内化为学生自己的知识。

一年级学生活泼可爱，充满好奇心，对新事物都比较感兴趣，他们的新鲜感比较强，但是能保持的时间却很短，倾听的习惯是薄弱的，在一年级的课堂上经常看到别人的发言还没有结束，就有学生开始发表自己的看法，课堂上的很多对话看似热烈实则重复低效，要想顺利打造一年级数学课堂中的高效对话，帮助学生养成良好的倾听习惯至关重要。教师要言传身教，做一个耐心的倾听者，从教师自己做起，给学生树立起榜样，教师做到了认真倾听学生，学生才可能学会倾听。同时教师可以采取灵活多样的教学形式，营造和谐的课堂氛围，通过优化课堂教学来引发有意注意，调动学生倾听的兴趣，让数学课堂独有的魅力吸引学生全神贯注去倾听。

三、教师积极正面评价

俗话说“良言一句三冬暖”，评价具有很强的导向作用，课堂上的有效评价使每个学生都能积极主动地表达自己，有助于学生获得最充分合理的教育和发展，使他们各自不同的潜能得到相应的发挥。好的评价可以唤醒学生的热情，鼓舞更多的学生参与到课堂对话中，不好的评价会误导学生的思路，打击学生对话的欲望，会让越来越多的学生保持沉默，这样的课堂最终会演变成沉闷无趣的低效课堂。比如一年级下册讲解38比34多一些时，我直接提问：你可以用一个词形容小猫比小猴多的情况吗？有学生回答38比34多4个，虽然这并不是我要的答案，但是我并没有打击他，而是面带微笑，引导学生“嗯，你算得真快，如果只用一个词语描述就更好了”，于是这个学生笑眯眯吐着舌头坐下了，这样正面给出评价，既肯定了他口算能力强，树立学生的自信心，同时又向其他学生强调了问题的要求，于是我看到一些学生举起的小手落下，紧皱眉头思考片刻后又再次坚定举起，听到了下面精彩的回答：“差不多”“多一点”。

“随风潜入夜，润物细无声”。相信我们只要细心准备，耐心倾听，爱心呵护，我们的课堂对话会更加有效，终将打造出高效和谐的数学课堂！