巧设数学活动，成就精彩课堂

江苏省滨海县东坎镇沙浦小学 朱福来

新课程改革以来，各种教学理念冲击着我们的课堂，但是万变不离其宗，提高教学效率，让学生愉快学习是一成不变的。教师作为课堂教学的组织者，更要思考如何打造有效课堂，指导学生主动参与学习，提高教学质量。我们在课堂上要始终关注学生这个群体，设计巧妙的数学活动，根据他们的表现来调整自己的教学计划，这样的课堂才会有活力。如何打造充满活力的数学课堂呢？

一、找准知识的“生长点”，从生活实例揭示课题

数学知识来源于生活，我们要把数学和生活紧密结合起来，这样才能让学生学得轻松愉快。在教学“认识比”一课时，我紧扣“比的意义”这一具有核心作用的知识主线，在“自主、合作、交流、探究”课堂模式的框架下，调动学生的积极因素，取得了良好的教学效果。下面就围绕本节课的教学，谈谈我的体会。“比的意义”教材是从日常生活中的相除关系的例子中引出的，通过对具体例子的讨论，明确了比的概念是建立在除法的意义基础之上的，揭示了比与除法之间的本质联系，是一种以“两数相除”为基础的比较关系。我尊重了教材的这一设计，出示了2杯果汁和3杯牛奶，提出：“你会怎样表达果汁的杯数和牛奶的杯数这两个量之间的关系？”还通过课前的谈话交流联系学生的实际生活，进一步唤起学生已有的知识储备：用除法、分数等表示两者之间的关系，从而引出一种新的表示方法：比，显得课题的提出水到渠成。

二、引导学生猜测假设，突破教学难点

解决难点，让学生感知知识构建过程,每节课的学习通常都有基础部分和难点两大部分，如何突破难点往往是一节课成败的关键。

我在教学“圆柱的体积”时，采用了这样的方法：首先让学生猜测提出假设。我问圆柱体的体积与圆柱的哪些要素有关？让学生通过试验，讨论交流后得出下面的结果：当底相等时，圆柱越高，体积越大；当高相等时，圆柱底面积越大，体积越大。

然后我让学生把等底等高的两个圆柱A和B，A圆柱放入水中测体积，B圆柱按前面的设想分成若干个小扇形体拼合成长方体时，计算它的体积。用动手实验的方法让学生验证后得出结论：圆柱体体积可以像计算长方体体积那样，用底面积乘以高，用字母表达式是V=Sh。

在让学生猜测和验证的过程中，学生能主动参与到观察、猜测、实验、验证、推理与交流等数学活动之中，体验到学习数学的乐趣和学习新知识的轻松感、愉悦感，增强学生学习的自信心。

三、引导学生学会表达，活跃课堂气氛

要想让学生学会表达，老师表达要规范、清楚、到位，给学生做榜样。要求学生做到的，老师首先要做到，小到一个数字一个符号的正确书写，一句简单的话的表达，老师都要细细地备，清清楚楚地教给学生。因为低年级的小朋友的模仿能力是很强的，又很崇拜自己的老师。只有这样，学生才会学会表达。

在课堂上，教师要有意识地把时间和空间留给学生，耐心地让小朋友充分发表自己的意见或想法。创造一切机会，放心地让小朋友去说，认真倾听他们的每一句发言，真正把学习的主动权交给学生。

例如，教学研究课“人民币”（练习课）时，我出示了小朋友喜闻乐见的三个小动物：熊（48元）、小鸡（16元）、小鸭（20元），并提出了一个问题：你能根据老师提供给你的信息，提出数学问题吗？

生1迫不及待地说：一共要多少？

老师亲切地问：你能说清楚一些吗？

生1：买三样东西一共要多少元？

“说得多好！”我竖起了大拇指，小朋友笑了，开心地坐了下去。

师：你准备买什么？你又打算怎样付钱呢？

生2：我买一只小鸡和一只小鸭，一共要36元。

师：好啊！那你准备怎么付钱呢？

生2：付三张10元、一张5元、一张1元。

生3：还可以付一张20元、一张10元、六张1元。

生4：付两张20元，找4元。

师：老师也买了一只可爱的小熊，一摸口袋呀，我的钱正好够买，猜猜看，老师口袋里最多有几张10元？

生5：4张。

师：为什么？

生6：口袋里的钱正好，说明有4张10元，还有8元零钱。

师：老师旁边的一位阿姨也买了一只和老师一样的小熊，她付的全是10元的。猜猜，她的口袋里最少有几张10元？

生7：5张。营业员还要找给她2元。

师：超级不公平，我们两个人买同样的东西，付的张数却不一样。

这下子，小朋友争论不休，大家争着发表自己的想法，甚至帮老师出谋划策，我也融入小朋友的争执之中，全然没有一点“架子”，不知不觉中把课堂气氛推向了新的高潮。

当然，我们还要教给他们一定的表达方法。刚开始时，由于他们已有的知识和能力还远远地达不到理想的要求，怎么办？我觉得可以采用从“半扶半放”到“全扶全放”的形式。一开始是教师直接教给学生，让学生跟着模仿着教师说，慢慢地，有的时候可以采用“半填空”的形式，让学生照着样子，把下面的话或思路说完整，学生有了一定的能力后，就可以放手让他们说了。如：“看了这幅图，你能提出一个数学问题吗？”“如果你是小小设计师，你会怎样设计呢？”

总之，要想打造精彩的课堂，让学生学得愉快，学得扎实，培养学生的创新意识不是一朝一夕就能完成的。只要我们在教学中真正以学生为本，把学生放在首要的位置，精心备课，注重培养学生在学习数学的过程中，经历阅读过程、探究学习方法，充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，让学习数学真正成为学生主体内化的自觉行为，最大限度地调动学生的积极性，学生就会学会合作、学会创造，成为一个有创新精神的公民。