有效提问，让学生有“路”可循——以古诗词《清平乐村居》教学为例谈课堂提问

江苏省扬州市竹西小学 陆 慧

古诗词教学提问情感画面我们课堂教学应该通过有效提问的艺术，从关键词语的解读、诗词画面描绘的意境、诗词对比教学等角度精心设计问题，指导学生想象诗的意境、体会诗人表达的感情。

一、关键词设疑，读出情感

“读”对于古诗词来说，是十分重要的，它能够帮助教师与学生完成教学目标。教师通过对古诗词的关键词进行解析，能够促进学生对于此的个性解读，不同的感受能够读出不一样的情感，所以说，“读”是古诗词传达感情的语言载体。

例如：《清平乐村居》的教学片段：

出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师：借助预习，你已经理解了哪个字或词的意思？

生：醉、吴音、翁、媪。

师：“相媚好”什么意思？首先我们来理解这个“媚”字，大家一起来看这个字的演变过程（出示金文、大篆、小篆、隶书的“媚”字）

师：在金文中，“媚”像什么？（女人）

师：这又是什么？

生：眼睛、眉毛。

师：眼睛是心灵的窗户，是一个人最美的部位，而女人的眼、眉，则更显得美好，所以这个媚字本来是好，讨人喜欢的意思。在这儿呢？“相媚好”它包含了什么意思？

生：在这里代表的是，大家互相夸奖。

师：那么，大家可以想象一下，是怎样夸奖呢？（出示图画）两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟。你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：“老伴呀”，听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：“老头子呀”，……同桌两人，一人演翁，一人饰媪。试试吧。

教师：看了你们的表演，老师也想加入，我们的口气要柔柔的，短短的，谁愿意和我合作？

教师：老伴呀，刚认识你的时候我才20岁，现在我都满头白发了。

学生：虽然我们老了，但是我们有儿子，我们可以享福了。

教师：一辈子跟我生活在乡村，你后悔了吗？

学生：没有。因我能跟你过在一起就是我最大的幸福！

教师：一家人和和睦睦，其乐融融，读——

学生：读大儿……

师：是呀，他们就这样聊着，笑着，相互亲热地交谈着，就叫“相媚好”（板书：相媚好）一辈子相知相守，不离不弃，这是多么难得！谁来读读？生读。

教师：是呀，执子之手，与子偕老！一个“媚”字，让人醉了。也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。

【此片段以“相媚好”为课堂教学的引爆点，统领全词，突出对核心内容的理解，引导学生从会读到读懂，让言与意在学生心头和谐共生。通过这样的反复品读，让学生从“媚”字中走进这其乐融融的画面，穿梭进一段历史时空，浏览了作者的“世外桃源”，阅读人物的故事，感受他们的情感，文字带来的温度，让我们更加体会到它的厚度。】

二、从诗词描绘的画面设计问题，读出意境

一首好诗，就是一幅美丽的画。一首小诗，尽管只有几十字，但诗人往往集中一些形象将一幅完美的图画展示给我们。再以《清平乐村居》教学片段为例，看教师通过图片导入，引导学生整体感受古诗词的魅力。

师：大家再仔细观察一下画面，有没有感觉少了点什么？（此时播放流水声）

教生：好像没有溪水。

教师：答对了，那么溪水是怎么流淌呢？

学生：缓缓！

学生：叮咚！

学生：潺潺！

教师：说得好。但是，在这首词中“溪”出现了三次，那么会显得重复吗？重复的话，是为什么还要用三次？不重复的话，是为什么呢？

学生：是不重复的。虽然用了三次，但是每个都有不一样的含义。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。

教师：具体是什么含义呢？

学生：这三个分别代表了“溪岸”“溪东”“溪头”。

教师：嗯。回答正确。三个“溪”，三个地方是不重复的。绿水环绕在村边，将分散的画面连接成完整的画面。那么，伴随着溪水流淌声，我们再读一遍这首词。

师生齐读。

【以上教学片段结合诗词画面感强的特点巧妙设问、相机追问、适当点拨，带给了我们惊喜的发现，同时也给了我们深刻的启示：我们该如何进行类文本教学的有效提问？】

三、从两诗对比的角度设计问题，读出异同

对于词的形式特征，小学生缺少感性认识和理性归纳。教师设计对比教学，能有效让学生了解诗词的异同。

出示古诗《村居》，师：同学们都曾学过清代高鼎的《村居》，老师特喜欢这首诗中的春天，尤其是这首诗中的儿童，读着它，我也好像回到了自己的童年生活！让我们一起来留住这份童年的快乐吧！（齐读）

师：这节课我们继续来学习一首《村居》。这是一首词，看看这两首《村居》，在形式上有什么不同？

生：一首只有一个部分，另一首有两个部分。

师：词分成了上阕和下阕两个部分。

生：字数不一。

师：词又叫长短句，句子长短不一样。

师：左边的是诗，右边的是词，看看题目，发现什么不同了吗？

生：左边只有村居，多了三个字。

师：这是词牌名，是一种可以唱的曲调。书写时中间要空一格，朗读时也要停顿一下。

师：现在就让我们一起了学习辛弃疾的《清平乐村居》（指板书）

师：看看题目有什么不同？

生：左边的是“村居”，右边的是“清平乐村居”。

师：（强调“乐”的读音）大家读一读。

师简介词牌“清平乐”。

【出现两首不同形式的《村居》，帮助学生建立对词的表象认识，以高鼎的诗《村居》导入过渡自然，为学生学习词《清平乐村居》做了铺垫，降低理解难度。】