结合数学活动体验，加强小学生思维能力培养

江苏省泗阳双语实验学校 丁爱平

在新课标下，培养学生的思维能力，调动学生学习知识的自主能动性是小学教育工作的重中之重，小学数学也不例外。为了化被动学习为主动学习，小学数学教师要注意将思维能力培养贯穿于数学活动中，不可单纯地采用知识灌输式教学方式，否则无法有效地激活学生的数学学习思维，更无法使学生体会到数学知识学习的趣味性，所以小学数学教师需要结合实际情况来科学设计数学活动。

一、创设趣味化数学活动，激活小学生思维

兴趣是学生内在学习动力的源泉，是使学生持久保持高度学习效率的重要保障，尤其是小学生思维逻辑能力比较差，注意力连续保持时间比较短，更加需要借助兴趣来使他们可以持久地投入到数学知识的学习中来。因此，为了可以更好地使小学生在数学活动体验过程中培养自身的思维能力，数学教师要注意增强数学活动的趣味性，充分利用一些趣味化数学活动来激活他们的思维，促使他们积极参与到课堂知识学习中来。常见的趣味化数学活动主要包括游戏活动和对抗学习活动，具体如下：

1.创设趣味化游戏活动

考虑到游戏是小学生最为喜爱的一类活动方式，所以小学数学教师可以将思维能力培养贯穿于游戏活动中，以游戏的方式来创设数学活动，使幼儿在玩游戏的过程中学习和掌握有关数学知识，培养他们的思维能力。例如，在学习“年、月、日”这部分数学知识的时候，为了使全体学生可以对平月、大月和小月等概念有更深刻的认识，数学教师可以为学生设计一个“小小观察家”的趣味性游戏活动，借助2018年的日历，让学生开展如下几个观察活动：其一，在日历中快速找出自己的生日；其二，对全年的年历进行认真观察，对比下各个月的天数，然后说说你的发现。通过第一个问题，学生可以通过观察和查询来明确年、月、日的概念；通过第二个问题，可以启发学生从整体上比较每年的十二个月份的各月天数，这时候他们会发现如下规律：一年总共有12个月，其中1，3，5，7，8，10，12月份为31天，4，6，9，11月份则有30天，而2月有28天或29天，这样就可以使学生更加深刻地了解大月、小月和平月的基本概念。如此一来，不仅培养了学生的观察力，也拓展了他们的数学思维。

2.创设趣味化对抗学习活动

小学生具有很强的表现欲，喜欢展现自己的优势和能力，所以数学教师可以抓住学生这一特性，将对抗性学习引入数学活动创设中，通过设置对抗性学习活动来启发学生的思维，激发他们参与数学知识学习的兴趣。例如，在学习“两位数乘整十数的口算”这部分数学知识的时候，数学教师可以将学生划分成若干学习小组，然后围绕“两位数乘整十数”这个主题，为学生设计一些相关的口算题。由教师出题，各小组成员可以抢答，答对加一分，打错扣一分，最后比一比哪个小组的总成绩最高。通过这种具有竞争性和趣味性的数学问题设置，可以有效激发他们参与数学知识学习的兴趣，也可以在竞争的过程中发展他们的思维，强化他们的团队协作意识。

二、创设生活化数学活动，调动小学生思维

生活是一切知识的来源，并且是一切知识服务的载体。为了使数学活动获得源源不断的“活水”，就必须要强化数学活动的生活化特性，即要充分利用贴合小学生生活实际的教学素材或教学情境来调动和发展他们的思维，促使他们积极参与到课堂教学中来。因此，数学教师可以通过创设恰当的生活化情境来导入有关教学知识。需要注意的是，为了更好地调动学生的思维，在创设生活化情境过程中，必须要注意贴合学生的生活实际，选择他们熟悉的一些场景或事物。通过设置这些贴合学生生活实际的数学活动，可以有效调动他们所学习的学习知识或生活经验来思考有关数学知识和问题，这样可以大大提升他们学习数学知识的有效性。

例如，在学习“小数的意义和读写”这部分数学知识的过程中，为了使全体学生更好地理解和认识小数，数学教师可以在导入这部分数学知识的过程中，为学生创设如下教学情境：“在我们现实的社会生活中，我们会常常碰到一些特殊情况，比如到超市购物的时候，有的商品并非是整元数，还会碰到几角几分的情况，那么这时候超市标定价格标签的时候是怎么办的呢？”在学生思考一段时间后，数学教师可以为学生展示一些自己制作的商品标签，如圆珠笔1.2元，小刀0.8元，橡皮0.56元，笔记本4.5元等，然后询问学生：谁可以指出这些标签上的标示代表多少元多少角多少分？最后，小学数学教师还可以启发学生除了超市购物中会涉及小数外，我们日常生活中还有哪些地方会用到小数？让学生比一比看谁知道得多，列举出来后读一读。通过这种生活化情境的创设，可以调动学生的思维，启发他们思考自己日常生活中到超市购物所看到的价格标签，这种强烈的好奇心可以促使学生更好地参与到后续小数部分数学知识的学习，同时也可以使学生走出单一思维的知识学习困境，促使学生逐步从感性思维向理性逻辑思维认知方向发展，这可以更好地促使学生思维的发展。

三、创设自主化数学活动，发展小学生思维

为了满足新课标对小学数学教学提出的新要求和标准，就必须要强化小学生在数学学习过程中自主性和能动性的发挥。在以往的数学活动中，主要以数学教师自主设计为主，学生很少参与数学活动设计，完全是按照教师的指引来参与数学活动，这种数学活动不利于发挥学生在学习过程中的主体地位，也限制了学生数学思维的发展。因此，为了更好地发展小学生的数学思维，小学数学教师必须要加快转变传统的数学教学理念，强化数学活动的科学设计，尤其是要凸显数学活动的自动化特征。实际上，小学生思维活跃，认知能力和理解能力均处于快速发展的阶段，这时候数学教师可以充分利用学生的可塑性特征，本着循序渐进的原则，引导全体小学生均可以参与到数学活动设计中来，充分发挥学生学习的自主性和能动性。与此同时，通过使小学生参与数学活动内容和流程等设计，可以深化学生对于有关数学知识的理解和认识，也可以提升他们熟练地应用各种数学知识来解决实际问题的能力，强化对这些数学知识的记忆，增强了他们的学习效果，更为关键的是发展了自身的数学思维。

例如，在学习“轴对称图形”这部分数学知识的过程中，数学教师为了帮助小学生更好地理解和认识“轴对称”这个基本数学概念，数学教师可以引导学生先认识一些他们日常生活中比较常见的对称事物或现象，引导他们归纳和总结这些图形或现象所具有的一些共性特征，强化他们对于轴对称图形的认识。在学生对轴对称图形的概念有初步认识的基础上，小学数学教师可以启发学生自主开展数学知识学习活动设计，如数学教师可以询问学生：“同学们，我们已经对轴对称图形的概念有了初步了解和认识，下面我们能不能结合轴对称图形的基本特征，选择一些日常生活中常见的事物来谈一谈自己是如何认识轴对称图形的？”通过这种自主学习活动的设计，可以使每个学生立足于自身的学习情况和生活经验，积极思考教师问题的解决方法，这样会使学生在自主思考过程中，强化他们对于轴对称知识的理解和认识，促进学生思维发展。

总之，数学活动是小学数学教学中不可或缺的一个教学环节，其在培养小学生思维能力方面具有其他教学方式所无法比拟的巨大优势。为了顺利发挥数学活动在发展小学生思维能力方面的积极作用，就必须要立足于小学生在学习中主体地位的基础上，科学创设生活化、趣味化和自主化的数学活动，希望可以提升小学数学教学的有效性。