优化导入技巧 让信息课堂活起来

宋春燕

（江苏省海门市六甲初级中学，江苏海门 226155）

引 言

俗话说：“教学有法而无定法。”在课堂教学中，导入是重要的环节之一，成功的导入，对学生学习兴趣的激发有着极其重要的作用；同时，也可以营造轻松、和谐的课堂气氛，为课堂增添新的活力，进一步提升课堂教学效果[1]。作为初中信息技术教师，在新课改的推进下，应将自主、合作与探究融入信息技术课堂教学中，提升学生获取知识的能力。教师应根据教学内容的特点，精心设计课堂导入，激发学生学习的欲望，调动他们的学习热情，增强获取新知的内驱力，使他们真正成为学习的主人，这是当代教育体制对信息技术教师的要求。

一、悬念导入法——不思不解中引人入胜

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于悬念。悬念是指对一些尚未解决的问题和现象充满着好奇的心理。悬念导入法是以认知为基础，通过精心设疑，以惊奇学生的方式，展示出他们尚未掌握的知识内容，并使他们产生疑惑，促使其积极主动地参与学习，让他们根据已有的知识加以尝试解决，并在此过程中进行反复推理和练习，从而加快新知内化的历程。

例如，在教学图片制作中“用仿制图章工具修饰图片”一课中，笔者首先出示两组照片进行对比：第一组照片中的两张照片，一张照片中女孩脸上很光滑，另一张照片中女孩脸上有痘和斑；第二组照片中是同样的风景，第一张照片草地都是嫩绿色，而第二张照片草坪中还存在枯草。通过两组照片的对比，学生不难发现，其实两组照片都是以第二张照片为基础，经过修图得到第一张完美的照片。因此，笔者根据对这两组照片的展示，首先激发学生学习的欲望：“你希不希望让自己的照片更加完美？出去玩留下的风景照片，画面中的次要内容，我们可不可以将它们处理掉？那么我们利用什么软件可以完成上述图片的制作呢？同学们可能会想到使用photoshop的相关功能来处理图片，同学们集思广益，思考可以使用什么功能？比如，橡皮擦、魔术棒等，根据自己的想法进行尝试。”使用这种方式进行导入，可以引导学生思考，在思考和尝试中发现问题，从而解决问题。

二、衔接导入法——温故知新中引入新识

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”在教学过程中，合理使用旧识引入新识来衔接教学内容，对课堂教学有着积极的作用。有效地使用知识迁移来解决课堂中所面临的问题，对学生的自学能力和举一反三能力都有一定的帮助。在信息技术课堂中，教师可以通过对旧的知识进行复习操作，激起学生思维的浪花，引领他们走进新课学习。

例如，在教学视频文件中“视频文件类型与播放”一课中，学生在此之前已经学习了图片文件的扩展名的查看方法，笔者就对学生进行设问：“我们以前学习过图片的文件类型，你还记得你是如何来查看图片的扩展名的吗？”然后，让学生自行查看文件扩展名，并让他们进行演示；随后，笔者再对学生进行设问：“我们生活中有视频文件，你知道的视频文件的类型又有哪些呢？”学生集思广益，会想到.avi .mpeg .wmv等；接着，笔者再将课前准备好的视频文件类型发送给学生，让他们根据图片文件查看扩展名的方法进行视频文件扩展名的查看；并在查看完成后，尝试播放视频文件。由于课前准备的视频文件包含.f l v，计算机中自带的播放软件不能直接播放视频。笔者继续引导学生思考：“我们想使用其他视频播放软件，可是计算机中并没有安装，你应该怎么办呢？”学生再次联系旧识，可以自行从网站中下载。笔者提供常见的视频播放软件，学生可选择其中一种进行下载，并播放视频。

对于初中信息技术而言，其更容易出现知识间的联系，学生们可以根据以往学习的打开文件的方法，迁移到其他软件中，从而学会其他软件的打开方式。因此，合理利用衔接导入法，可以更好地利用知识迁移达到温故知新的目的[2]。

三、情境导入法——潜移默化中接受教育

情境教学是指在课堂教学中，通过设置情景，让学生融入情境中，在潜移默化中接受教育。课堂教学的目的不仅仅是让学生掌握技能，同时也要使他们在掌握技能的基础上，解决生活中常见的问题。在信息技术课堂中，合理使用情境导入法，可以使学生更快地融入本课的教学环境中。

例如，在健康上网中“上网引发的负面影响”一课中，首先在导入环节，笔者设定情境：对话框中出现“恭喜你中奖了”“您的QQ号被抽中为优质号码，请将该消息转发至五个群，就可以升级”等画面，让学生对这些消息进行辨析。学生不难发现，此类消息都是日常上网中常见的虚假消息。接着，笔者引入本课内容：上网的负面影响。本节课由于和学生的日常生活息息相关，因此容易引发他们共情。对初中学生而言，网络在他们的日常生活和学习中都有着一定的地位。作为初中信息技术的教师，教导学生合理地使用网络显得尤为重要；而在传统的课堂中，教师在引入新课时，往往会直接说出网络中的负面消息为大家带来的负面影响。学生往往较为依赖网络，教师直接说出其缺点，会使他们产生逆反心理，越发依赖网络。此时，可以通过由教师先进行情境创设，如“教师在做题过程中遇到一道难题，并且没思路来解决问题，如果是你，你会怎么做？”根据这个情景，学生可以通过在网上找到这类题型，从而找到解题思路；在此同时，对学生进行设问：“那么，这会不会带来一定的负面影响呢？”有的学生则会说：“这种情况会导致我们遇到问题，不会主动思考，完全依赖网络，使我们解决问题的能力下降。”

四、实例导入法——典型生动中紧扣教材

初中信息技术主要培养学生的动手实践能力。对于信息技术课堂而言，其中涉及的概念较为抽象化。合理地使用实例进行导入，可以使抽象知识具体化，不仅能有助于学生主动理解知识，完成知识体系的构建；还能启发他们的思维，提升他们灵活应用所学知识的能力。

例如，在flash动画制作中“元件和补件”一课中，笔者在导入环节出示一个地球自转的影片剪辑元件和该影片剪辑元件绕着太阳旋转的引导线动画。由于动画生动形象，学生在看到这个动画时，首先会被这个动画吸引。此时，笔者再对动画进行分析，介绍元件的三种类型。在制作地球自转时，插入影片剪辑元件；并在影片剪辑元件编辑窗口创建遮罩动画；最后将库面板中的影片剪辑元件拖拽到舞台上，制作出引导线动画。在此过程中，制作遮罩动画时选用形状补件，制作引导线动画选择动作补件，对比两种补件动画，学生总结两种补件动画的区别，教师加以总结，从而完成本节课的学习。

结 语

总之，在信息技术课堂中，教师应合理地使用悬念导入法、衔接导入法、情境导入法以及实例导入法，让学生参与知识形成和发展的全过程；并强化他们对所学知识的理解，完成良好知识体系的构建，使初中信息技术课堂真正活起来。