智慧课堂模式下初中生数学自主学习初探

黄 菁

（福建省福州市铜盘中学，福建福州 350003）

引 言

信息技术的发展加速了新课程改革的进程，课堂教学由初期的多媒体技术展示阶段进入更深层次的人机交互阶段，智慧课堂方兴未艾。现阶段智慧课堂是人机智能的融合，包括师生智慧和多媒体智能两方面。新课程改革的核心理念是建立“以学生发展为本”的“开放型课程观”，强调“知识技能过程与方法以及情感、态度和价值观”的整合。智慧课堂教学模式立足于知识建构理论，借助信息技术平台进行学习数据分析，进行教学决策，促进学生的学习[1]。

一、智慧课堂模式下初中生数学自主学习的优势

（一）为自主学习提供平台

传统课堂教学依靠教师个人教学经验进行设计，具有很强的主观性和局限性。使用智慧课堂后，教师可以借助信息技术平台推送富媒体预习内容：如播放预先录制的微课等，帮助学生清扫前期障碍；设置预习题检验学生自学成果；通过平台提交并记录问题；在论坛上提出问题或说出见解。通过学生课前充分的自学活动，教师能全面掌握他们的疑难点，更有针对性地制订适合每位学生的个性化自主学习方案。如：向基础薄弱的学生推送更为详细具体的微课讲授视频，并由教师即时在线指导；中等学生采用学习小组讨论和教师在线指导相结合的方式；而优秀的学生可以直接打开新课任务清单完成新课学习，通过学习小组讨论或教师答疑完成学习。

作业讲评也可以很个性、很自主。教师录制讲解题目的微课视频，学生可以自主选择点击观看，答疑解惑，让讲评具有更强的针对性。

(二)具有“智慧性”

智慧课堂模式下的数学课，可以通过大量课前测试和考试挖掘学生错题数据，利用直观的数据分析了解学生对知识的掌握水平和缺漏，确定学生本节学习内容的重难点。新课授课时，富媒体通过视频、影音、动画、各种软件制作的课件等，创设生动活泼、引人入胜的学习情境，激发学生的好奇心和探究欲。如讲授《勾股定理》一课，可以通过影片让学生了解勾股定理的中外起源，体会数学的源远流长。在几何图形课伊始，让学生在白板上画图，不同形状、不同大小、不同方向……打破学生思维定式。强大的系统功能可以让学生充分进行数学活动，如展开、翻折、旋转、运动、图案设计、搜集实验数据等提高学生的动手能力，化抽象为直观，由有限到无穷，经特殊到一般，拓展学生的思维；同时，幻灯片展示、学生演示和平台讨论，都能给学生提供发表自学成果、陈述观点、聆听和理解他人见解的机会。教师根据实际情况和活动引发的新问题，可以下达下一步探究任务，让学生分小组协作探索新知。生生讨论能解决一部分学习困难，最后由教师重点讲解学生理解不了的部分。

智慧课堂强大的系统功能即时进行动态学习数据统计和分析，找出学生的知识薄弱环节。如平行四边形新授课练习环节，统计数据显示正确率为98%的某道练习只需课后个别讲解。某道填空题仅有五人答对，显然是本节难点。教师可以马上使用几何画板、玲珑画板、Hiteach、希沃等教学软件当堂操作讲解，或调用预制课件帮助学生理解和思考，突破难关。

课后测试可以根据学生课堂表现和学习结果，推送分层次作业供他们自主选择。未掌握的学生可以选择类似题目的讲解和练习；程度较好的学生可以选择拓展资源，补充知识，完成更高层次练习。学生学习选择更智慧，学习自主性可以得到最大限度发挥。

（三）扩大学生参与面

在知识运用巩固阶段，智慧教室自带的按键、iPad、手机等直联功能，给学生全员参与学习提供了条件。全员按键选择，教师能够马上发现学生是否参与训练，以及正确与否，方便教师实时监控学生的学习动态。选人、抢答、计时赛、淘汰赛、小组竞赛，多种形式的游戏环节营造出有序、竞争、热烈、快节奏的学习气氛，促进学生投入学习；系统即时评价也可以让学生获得成功的体验，提高他们的学习兴趣和信心。

传统课堂教学总结常常浅尝辄止，或由个别学生代劳，甚至由教师包办。智慧课堂模式下的课堂总结打破固有模式，可以实现学生全员自制思维导图上传展示。学生人人参与、各抒己见，学习积极性得到保护。在总结过程中，学生能更深刻体验梳理和归纳过程，掌握总结的方法[2]。

（四）实现教学效益最大化

传统几何教学需要携带大量的几何工具和模型，给数学活动带来极大的不便。智慧课堂教学软件自带各种教具方便随时调用，让操作更便利。如《平行四边形性质》这节课，学生可以先使用工具箱中的量角器和刻度尺，通过测量线段长度、角度大小，直观感受平行四边形的特性；再通过几何画板展示，让学生进一步感受性质的一般性，总结结论，论证结论。整个学习过程既可以培养学生的几何直观，又让他们经历几何探究整个过程，符合初中学生年龄特征，满足他们好奇好动好表现的心理状态，贴合他们对事物的认知规律，加深对知识的印象和理解。早期PPT只能预设，不能满足教学的随机生成，智慧课堂完全可以解决这一问题。智慧课堂系统具有多种文本处理功能，使用者能根据教学需要进行各种标记、计算和添加。在一节线段与角的复习课中，教师用Hiteach文本编辑本节知识点，打乱顺序，让学生进行调整归纳。这样的设置既可以提供方向，又富有挑战性和可操作性。学生兴致高涨、踊跃参加，可以实现知识点和思想方法的完美总结。图形变换和动点问题是学生的难点，智慧课堂模式下可以根据需要对图形进行截取和变化，直观演示动态过程，帮助学生突破难点。

二、智慧课堂模式下初中生数学自主学习的不足

智慧课堂模式为初中生数学自主学习创造了包括情境、协作、交流和意义建构的非常理想的学习环境，完全符合数学新课改要求的“生本”理念。但目前还存在不少问题。①“人灌”变“机灌”。信息技术应用必然会加大课堂容量和加快课堂节奏，教师行为和思维模式如果不进行根本性转变，就会导致课堂依然是满堂灌。②智慧课堂模式未能常态化。智慧课堂模式需要丰富的资源支持才能保证连贯性和系统化，长期系统的整理传承、补充大量的微课视频、课程相关资源和配套练习不可或缺。③智慧课堂模式流于形式。某些公开课上师生常常沦为智慧课堂模式的奴隶。为了展示系统性能而设计的教学环节，生硬安插了各种功能展示，淹没教学目的和重难点。

三、智慧课堂模式下初中生数学自主学习的发展前景

（一）优化云技术，扩大课堂资源的储备和共享

大数据时代可以突破时间和地域限制，让教师掌握更大量、更全面的数据，然后加以分析，让教师进行区域备课。全面分析、精准指导，实现更大范围的备教活动，共同提高教师的教学水平。

（二）在数学教学中进行立体教育

如将VR技术运用于数学课堂中，构造学生学习的立体环境；如相似学习中测量河宽、旗杆，解决生活实际问题；或数学建模活动时，可以启用虚拟课堂让学生进行操作，加深学生的数学体验，提高学生分析问题和解决问题的能力。

结 语

智慧课堂有利于初中生自主学习能力的培养。教师要重视智慧课堂的学习和运用，充分利用智慧课堂的优点，在智慧课堂中不断提升教学效率，进而提高学生的学习能力和水平。