创造性思维的培养在高中数学中的开展探究

江苏省泰兴市第一高级中学 孙美霞

创造性思维一般包括学生的运算能力、空间想象能力、分析和解决实际问题的能力等多方面的能力，它不仅对于学习数学具有很大的帮助，在学习其他学科时也能够帮助学生更好地理解有关的知识，因此，培养创造性思维就显得更为重要。学习数学是培养创造性思维的一个很好的办法，同时，创造性思维又可以帮助学生更好地理解数学知识，因此数学教学中应当着重注意这方面能力的培养。

一、尊重学生的主体地位

传统的授课模式一般以教师讲解为主，学生大多是在台下被动吸收知识，长此以往，学生会失去学习的主动性、只会被动吸收知识，而不会去独立进行思考。但其实高中生在这个阶段都具有很强的好奇心，并且现在的学生由于受环境的影响以及吸收知识途径的多样化，使他们的知识面越来越广，这就使得他们在学习过程中对于一些数学知识很容易会产生疑问或不解，但是学生的好奇心又和高中生强烈的自尊心相矛盾，这使得很多学生不愿意主动向老师请教问题。针对这种情况，教师应当积极鼓励学生主动提出问题，甚至可以质疑课本知识或教师给出的答案，同时还应当努力维护学生的自尊心，让他们在与教师平等的状态下进行学习，这会使学生与教师之间增加亲密度，甚至成为好朋友。与老师亦师亦友的这种关系可以形成很好的学习氛围，学生在这种氛围下可以愉快地学习，教师也能进行轻松的管理和教学。

培养学生创造性思维的重要一点就是给予他们能够独立思考的空间，鼓励学生在课前主动预习，这可以为学生提供一个很好的独立思考的机会。在预习之前，教师可以以微课的形式先为学生提出问题，或用故事或视频等形式为学生引题，让他们大致了解新课的主要内容，让学生带着问题去阅读课本可以达到更好的预习效果，并且学生在预习阶段通过了解重点和难点知识，在课堂上就可以有针对性地听讲，或者在上课时向教师提出自己的疑问，这样也可以帮助学生达到二次复习的目的，使他们对于新知识的印象更加深刻。

二、把握学生的心理特征，给学生自我表现的机会

学生在中学阶段，他们的创造性思维以及追求独立批判的精神日益展现出来，在学习过程中，学生大多对于知识有各自的见解，但是传统教学中单纯凭教师讲解，引领他们顺着教师的思路进行学习，很大程度上限制了他们的独立思考能力。因此教师应当改变自己的教学模式，将以往作为学生学习中的领路者的角色转变为一个引导者，指导学生如何进行学习，而不是单纯地把知识传授给学生，“授之以鱼不如授之以渔”，这种教学方式才能够真正对学生日后进行自主学习以及其他方面知识的拓展更有帮助。另外，除了在课堂中尊重学生的主体地位之外，还应当适当地为他们创造一个自我展示的平台，在数学这门课中，可以通过学生自己讲解题目或者分享关于数学的故事等形式让学生有自主发言的机会。在学生的日常练习过程中，如果学生采用新奇的方法做出题目或者向老师提出疑问，即使是不合理的解题办法，教师也不应当立即否定，而是通过适当的引导帮助学生解出正确的答案，这样不仅维护了学生的自尊心，而且又有效地让他们学习到了知识。学生在日常学习过程中解答出题目之后，如果得到教师的认可，会让他们体会到成功的感觉，这样也增强了他们学习的成就感，会对数学这门课程产生更大的兴趣。

三、注重教学过程，一题多解

中学教学中一个很大的弊端就在于教师只注重为学生灌输结论性知识而忽视了教学的过程，这种教学方式也使得学生对于知识的掌握不牢固，特别是一些公式的推导过程，教师可能在教学过程中一笔带过，学生只会对它有一个模糊的认识，但在真正运用时、特别是如果学到的公式较多，很容易产生混淆；一些学生在考试过程中，一紧张更容易遗忘。如果在教学过程中教师更加注重公式推导过程的详解或者讲授知识的来源，学生可能对于知识会有更深刻的印象，在考试过程中，如果产生知识模糊或遗忘的情况，可以回忆其来源或过程，自己重新进行推导，以找到正确的解答方法。

通过情景演示也可以培养学生的创造性思维，让他们更容易理解数学知识。例如在讲授空间几何的知识时，教师很难通过板书的形式直观地为学生进行三维知识的讲解，这时就可以利用多媒体技术通过flash动画等形式为学生讲解空间中各种线与面的关系。教师在授课过程中一般先进行理论知识的讲解，然后再通过做习题帮助学生巩固新的知识，可以鼓励学生通过一题多解的形式发散思维、培养他们的创造力。通过这种形式的培养，学生也会掌握更多的解题技巧，通过比较各种技巧的优劣，在考试过程中更容易采用简单的办法更快速地解出答案。这种方法可以使学生在日后思考问题时考虑更全面，进而找出更多的解题方法，培养自身的创造性思维。

创造性思维的培养在高中数学中具有重要意义，应当引起学生和教师的重视。教师在教学过程中应该通过不断地实践探索出更加适合学生创造性思维培养的教学模式，可以通过多与其他教师进行交流的方式找出更好的方法，让学生能够愉快地学习，教师也能够轻松教学。