高中语文课堂教学有效策略

刘佳江

（四川省开江县开江中学，四川开江 636250）

引 言

语文是高中教学体系中的基础学科，是传承中华文化、发展学生核心素养的重要学科。语文课堂教学应始终围绕培养学生核心素养这一核心，注重师生互动，强化阅读体验，着力注重课前预习和检测、课中质疑、课后拓展巩固等环节，打造高效课堂。

一、一个核心，在高点定位中培养素养

核心素养是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《高中语文课程标准》（以下简称《标准》）把语文核心素养分解为语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养四个维度[1]。这四个维度不是彼此独立，而是相辅相成的。语言是语文学习与考查的基础内容，思维是基于语言的脑力活动，语感与思维是发现且品味语文美的前提性素养，也是领略、接纳和认同文化的保障性素养。

在教学实践中，语文教师应立足核心素养，注重语言、思维、审美和文化四个维度的学科化。一是培养良好的语文学习习惯。包括书写、预习、听讲和记笔记等习惯。二是通过大量阅读积淀素养。注重整合教材，开展类文阅读、课内课外结合、精读略读结合，引导和鼓励学生个性化阅读和多维探究，多元评价和展示学生的阅读成果。三是在实践活动中锤炼素养。“语文学习的外延与生活的外延相等。”知识竞赛、文学社团、校园广播、校园（班级）文化等形式多样的载体均是培养和促进学生语言、思维、审美和文化等素养的有效途径。

二、双向互动，在合作探究中实现高效

“教育不是灌输，而是点燃火焰。”通过小组合作、师生互动，学生学习的兴趣、智慧的火花完全可以被激发。

（1）借助学科优势，建立良好的师生关系。高中生对建立良好的人际关系有着较为强烈的需求，语文教师可以通过积极策划开展如读书日、黑板报、演讲辩论、小记者采访之类的实践活动，在互动中密切师生关系，引导、激励学生对语文学习的兴趣，循序渐进地培养他们在语文学习中的主体意识。

（2）重视文本研究，有效主导课堂节奏。教师应在自主研修、集体备课、个性教学设计等活动中不断丰富、深化自己对文本的理解，以幽默的语言和有效的方法，充分发挥引导者的作用。例如，学生对《离骚》中屈原自沉行为的探讨，教师就应在深入研究屈原经历、思想等文本的基础上，从屈原孤高个性导致对现实的悲愤，以及他以投江这种凄美的祭祀仪式体现对生命的感悟、对自然的皈服等角度启发与引导学生进行深层次的探究和思考。

三、三读文本，在阅读体验中提升能力

（1）初读：整体感知。《标准》要求“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情”。教师首先应引导学生从整体上理清思路、把握主旨、体会情感[2]。如《故都的秋》一文，则需先理清文章总分总的写作思路，在对北平五幅秋景图的描绘以及与江南之秋的对比烘托中，体会郁达夫对故都向往、眷恋的拳拳深情，为之后的再读揣摩特定时代带给他忧郁、孤独的情愫奠定基础。

（2）再读：细节揣摩。在学生有了一定整体感知后，教师可引导学生再读文本，根据学情、文本特点等实际，侧重从思想、结构、语言、手法等方面进行细节揣摩。如《我有一个梦想》的再读环节，就可以围绕“梦想是什么”“为什么有这样的梦想”“怎样实现梦想”等进行揣摩，最后与“为什么有这样一个梦想-怎样实现梦想-梦想是什么”的文本结构进行比较，以引导学生学习并掌握演讲词观点鲜明、逻辑性强以及需要抓住听众心理、唤起听众共鸣等特点。

（3）三读：重难探究。探究能力的培养是高中语文教学重要的任务，教师在阅读教学中应重点关注问题的深度和广度。《标准》要求“对阅读材料作出自己的分析判断”“进行阐述、评价和质疑”。在《边城》的教学中，可引导学生联系作品的时代背景，从边城人与都市上流社会、湘西社会的过去与现实的对比等角度探究沈从文写边城人性美的创作意图。

四、四步推进，在环环相扣中夯实技能

（1）课前自主预习。坚持课前预习，学生在课堂上能较好地解答老师提出的问题，在成功的乐趣中不断增强自信，进而逐渐从被动学习变为主动学习。为提高课前预习的有效性，教师可依据学情、文本以及教学目标等编写导学案，但应注重问题的分解、细化，以及层次性、启发性；还可指导学生列预习提纲，相互交流预习收获或困惑。

（2）课前预习检测。有检查才会有落实，有测评才会有促进。检查学生预习情况一般应安排在新课开始前的几分钟，可以通过提问或抽查的方式进行。预习的效果可以纳入学生个人或所在学习小组操行分进行考核。通过课前预习检测，教师能进一步准确掌握学情，进而调整授课内容及进度，以增强课堂教学的针对性。

（3）课中探究质疑。《标准》指出“语文课程须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。在对“刘兰芝、焦仲卿爱情悲剧原因”的探究中，有学生就对教师教学设计中的“无子论”产生了质疑。有学生认为：假使刘兰芝因没有生子而被休，那么县令、太守又何以会看中她并派媒人来提亲？还有学生认为：是刘兰芝认为与焦仲卿“共事二三年”却“相见日稀”“常留空房”；加上焦母蛮横无理、独断专行，自己“不堪驱使”；再有就是焦仲卿软弱无能，感到“君家妇难为”，而不得不自请遣归。在这样的探究和质疑中，学生加深了对文本的理解，拓展了思维空间，综合素养得到了锻炼和提升。

（4）课后拓展巩固。课后拓展巩固是指要对课堂上的内容趁热打铁，让学生在拓展、延伸中及时巩固，并布置发散性、迁移应用性和发展提高性的作业，以拓展延伸学生思维，提高迁移应用能力。对于新授课，要及时对所学知识理解巩固；对于专题复习课，要整理归纳知识点，梳理思路；对于检测评讲课，要针对错题涉及的知识点，再次类题重做，以求举一反三，及时巩固。在这样切实的循环评估反馈中，打造完美高效课堂。

结 语

“教学有法，教无定法。”作为培养和提升学生核心素养的重要战场之一，语文教师需要在课堂教学中不断锤炼本领，探究高效教学方法，科学优化教学信息，不断提升教学艺术，始终关注学生这一教学活动的中心，着眼学生的终身发展，激发学生的学习的兴趣，擦出智慧的火花，在轻松愉悦的课堂氛围中打造高效课堂[3]。