初中数学教学中生活教育理念的渗透研究

江苏省昆山市兵希中学 王艳亭

陶行知曾经说过：教育与人类生活共发展，“生活教育论”就是他所极力推崇的教学理念。数学知识来源于生活，诸多数学研究学者从生活中得到启发，一次次地在实践中总结出具有概括性的数学理论，从而完成数学知识的探索与传承。当前，我国的初中数学教学忽略了数学知识与生活的相关联系，应试成为数学教学的唯一目标，在一定程度上阻碍了初中生的数学学习。

一、在初中数学教学中渗透生活教育理念的必要性

时代在发展，社会对各方面的人才质量需求也在提高，新时代对数学方面的专业化要求不仅是其具备专业的数学知识，而且还要具有较强的实际应用能力。事实证明，不论何种行业，只有具有较强实践能力的创新型人才才是当今这个时代的幸运儿。这就要求初中数学教师在开展数学教学活动时，要让学生通过主动探索、小组合作，在教学中渗透生活教育理念，紧密联系数学知识与生活实际，培养学生用数学思维发现生活中的问题并且解决实际问题的能力。

二、初中数学教学生活教育理念的渗透

1.把家庭作为初中数学生活教育理论渗透的摇篮

父母是孩子的启蒙老师，学生在家的时间要远远多于在校时间。然而，大部分家长忙于工作，忽视了孩子的教育问题，而数学知识又具有一定的抽象性和逻辑性，学生遇到问题没办法得到家长的支持，导致学习兴趣下降。为此，教师可以通过班级网络平台或者是组织家长会的形式，引导家长帮助孩子“学习”，使家庭教育与学校教育接轨，连接课堂理论知识与生活实际。

2.把社会作为初中数学生活教育理论渗透的“第二课堂”

陶行知的生活教育理论倡导“社会即学校”。社会是生活与教育的媒介，学校课堂在空间上具有一定的局限性，这在一定程度上阻碍了学生自身数学实践能力的提高，空间的狭隘无法有效地培养初中生的数学创造性思维，对于数学学习容易使其形成固化思维。把社会作为初中数学生活教育理论渗透的第二课堂，这极大地丰富了数学学习的内容，可以有效提高学生学习的主动性，同学们在这个“第二课堂”中可以感受数学知识的生活动态感，以此来培养学生的数学创造性思维。这是传统意义上的数学课堂所无法达到的。

3.把学校作为初中数学生活教育论渗透的主战场

学校是培养人才的摇篮，传统的初中数学教学以数学知识为本位，这样的教学理念在强化数学知识的同时，忽略了对生活发展的关注。随着新课程改革的不断深入，初中数学应该考虑到初中生自身的数学学习特点，从同学们已有的生活经验出发，结合生活实际展开数学教学。

（1）设计实践性教学目标，使数学教学生活化

传统的数学教学课堂中，教师是课堂的主体，学生被迫接受数学知识，这种重结果轻过程的教学形式导致大量的学生丧失了数学学习的兴趣。随着新课改的不断发展，初中数学教学目标发生了重大变化，教师应以教学大纲为基础，设计实践性的教学目标，使数学教学生活化。同时，教师在课堂教学中要注重学生对数学知识的掌握情况，将知识紧扣生活问题，让学生在生活中感受数学，在数学中接触生活。

（2）创设生活化教学内容，激发学生数学学习兴趣

随着社会的不断进步以及知识技术的不断更新，学生在学校除了学习基本的理论知识外，还需要提高自身的实际应用能力，学以致用。在数学课堂教学中，教师可以重新组织教材内容，创设生活化的教学内容，结合实际生活举例，激发学生的学习兴趣。

比如在学习《反比例函数》这节课时，教师可以结合学生的日常生活开展本节课的数学教学：假设班级同学小刚家距离学校2000m，小刚出门时发现快迟到了，就加快了骑车速度，那么小刚的骑车速度v与所用时间t之间的函数关系是怎样的？如果从安全角度出发，小刚的平均速度最快达到80m/min，那么他至少需要多长时间才能顺利到达学校？画出函数图象。以身边人、生活中发生的事为教学事例开展教学，可以有效地激发同学们的数学学习兴趣，在提高数学课堂学习质量的同时，培养同学们的数学实际应用能力。

（3）创新教学方法，调动学生数学学习积极性

在数学学习课堂中，教师可以划分班级数学学习小组，需要注意的是划分学习小组的科学性，小组成员的个性、性格以及数学学习理解能力等都是划分依据，以此来确保小组合作交流的有效性。教师创设学习任务，各小组通过合作探究、自主思考解决数学学习任务，在这个过程中，教师要加强与学习小组的互动，掌握各小组的讨论进程，对有问题的成员或者是小组进行有针对性的指导，确保小组合作的流畅性。

以《代数式》这节课为例，这是初一的内容，学生刚刚步入初中校园，初次接触初中数学，实现由“数”到“式”的转变时会有一定的困难。所以，教师可以对课本经典例题进行改编重组，设计变式题，让同学们在小组合作交流中自主探讨、掌握基本的列式技能，分清运算的顺序，再结合生活实际，赋予代数式生活意义，方便学生理解与应用。

（4）教学评价方式生活化，培养初中生的数学实际应用意识

传统的评价方式只注重学生的数学学习结果，而忽视了对学生数学实际应用能力的培养，这使得大部分学生为应付教学评价而一味学习数学课本理论知识，忽略了数学实践。因此，教师要创新教学评价方式，以生活化的角度来考核学生的数学学习，比如在考核标准中加入同学们的数学实践能力以及数学应用能力，以此培养学生的数学实际应用意识。

初中数学教师应该以初中生的数学认知能力和已有的生活经验为教学前提，在初中数学课堂教学中渗透生活教育理念，提供数学知识与生活交叉的可能性，提高初中生用数学的眼光去发现问题以及用数学的思维去解决生活问题的能力，提高其数学素养。