小学数学教学中发展数学核心素养

江苏省苏州太仓市明德小学 李敏杰

21世纪不再是应试教育占主导地位的时代，随着新课程改革的大力推行和素质教育理念的深入人心，人们越来越注重学生能力的培养。近年来，数学核心素养与学生的数学探究意识的培养一直是教育界热议的话题，这两方面包含了数学中最重要的能力属性，具备了数学核心素养与数学探究意识的人，毫无疑问即是真正的数学人才。那么我们要如何在小学数学教学中培养学生的核心素养和探究意识呢？笔者任职小学数学教师多年，对此还算有一些个人的经验和心得，现分享如下，还望能够有所借鉴。

根据国内外多方界定以及《数学课程标准》的相关论述，小学数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析等六个方面的内容。那么，如何在小学数学教学中培养学生的这些素养呢？

一、揭示数学美，培养核心素养

大多数人都认为数学是比较枯燥的，其实不然，数学作为一门学科也具有自己独特的魅力，这就是数学美。数学究其本质而言是一种创造性的艺术。教师要在教学时，给学生揭示数学的美，只有教师在数学教学中注重数学美学的启迪，才能唤起学生学习数学的兴趣和求知欲望，从而培养学生的核心素养。

教师还可以或多或少地讲述一些课本知识之外的东西，通过浅显易懂的语言，给学生揭示数学的美，比如费马定理，即假如一个质数除以4余1，例如41，那么这个质数一定能表达为两个平方数的加和，例如41就是4的平方加上5的平方。无论这个质数多大，只要除以4余1，就一定符合费马定理。再比如，在讲到比例的时候，给学生讲一讲“黄金比例”的知识，并且通过多媒体展示具有黄金比例的事物给学生看。

通过揭示数学美，能够激发学生学习数学的兴趣，使学生真正爱上这门学科，为日后走上数学这条道路打下坚实的基础。

二、举一反三

在小学数学教学中要教会学生举一反三，这里的“反三”不像同一道题换个数字那么简单，而是要联系之前学过的知识，牢固地基后，去尝试用新的知识去求解其他问题，了解这一知识的应用范围，有什么繁衍变化。这样比死记硬背背下来要慢许多，但是以后使用会更如鱼得水，信手拈来，而且这种记忆是建立在真正的理解之上的，因而记忆也会更加持久，对于各项核心素养的培养具有重要的意义。

三、多反复，多练习

俗话说：“书读百遍，其义自见。”数学也是如此，各项核心素养的培养绝不是一朝一夕就能够养成的，基础性的东西或者学生已经理解了的知识，教师一定要要求学生进行反复的练习甚至背诵下来，然后通过不断练习逐渐内化为自己真正的能力。就运算能力来说，只有经过大量的实际运算，才能够将这一能力确立、稳固下来。闲来无事就背诵加法表、乘法表，做了大量题的学生，一定比没有这些经历的学生的运算能力要出色的多。笔者坚信，脑子只有越用才会越灵活。当然，多反复，多练习并不是提倡题海战术，而是要根据学生的情况，适当布置学习任务，最主要的还是要趁热打铁，将学到的数学知识尽快应用于实战，促使核心素养的养成。

四、勤动手

长时间的限于单纯的脑力活动，并不是适合小学生的学习方式。整节课都正襟危坐，听老师讲课，或是在本上写写算算，难免会使小学生陷入乏味之中，降低学习的兴趣。动手实践符合小学生天性爱动的生理特点，在动手实践中能够避免单纯的思维活动带来的枯燥与乏味，增添课堂教学的乐趣，从而实现趣味教学。数学是一门对逻辑思维能力要求较高的学科，很多知识单靠脑力无法解决，不过通过动手实践，整个思维过程能够逐渐清晰起来，既动脑，也动手，有利于核心素养的养成。

哪怕是学生看会了，也可以要求动手写一遍甚至几遍。当手中的笔落到纸上，将这个计算过程或者论述过程在上面呈现出来的时候，学生的整个思维过程也得以显现，这样更容易暴露学生思维中存在的不足与缺陷，从而“照方抓药”，完善这些缺陷与不足。动手在纸上写能够减少失误，就像我们说话时总会有些不合时宜的话脱口而出，但如果我们把这些话写在纸上，在写的过程中，脑子也在飞速转动这句话是否合适，如此一来，写在纸上的话就比直接说出去的话要好听多了。另外，能手算的尽量别用计算器，计算器这东西的确方便，但会有依赖性，一方面让你的计算能力下降，一方面减少了你的思维锻炼的机会。

总而言之，小学生数学核心素养与探究意识的形成是数学教学的重中之重，丝毫不能掉以轻心，希望大家都能够不遗余力，使小学生在数学方面获得良好的发展，培养更多的数学人才。