核心素养下学生数学运算能力的培养

江苏省扬中市外国语小学 顾文娟

新课标明确提出，要提高学生的运算能力，主要是要培养学生根据法则和运算律正确进行运算的能力。小学阶段的学生心智发育都还不成熟，尤其是五年级的学生，已经开始有了自己的想法和见解，处于想要学但是好动的矛盾之中。因此，学生在运算中的正确率常常会受到学生的兴趣、态度等的影响，从学生的考试和作业中不难看出，学生在计算过程中常常会出现抄错题、粗心等问题，以至于造成各种错误。因此，教师在日常教学过程中，要通过多样化的方式，积极帮助学生理解运算的本质，让学生找到合理的运算途径，树立正确的观念，激发学生运算的兴趣。因此，笔者结合实践经验，对于如何培养学生的运算能力进行了以下几点探讨：

一、创设情境，培养计算技能

小学阶段的学生还处于好奇心重、注意力不集中、容易走神的阶段。因此，在运算教学的过程中，教师就要为学生提供思维材料，为学生创设丰富多样的情境，让学生在轻松愉快的氛围下，通过直观的情境，把抽象化的理论知识形象化、简单化。针对五年级的学生思维正处于从形象化向抽象化过渡的阶段，就要求教师在教学过程中，利用直观教学的手段来解决知识抽象性与形象性之间的矛盾，让学生在愉悦的体验中化难为易地获得理论知识。所以，教师要积极创设情境，让学生在具体的操作过程中充分理解所学知识，进而培养学生的数学素养，增强实践能力。

比如：在学习《负数的初步认识》的过程中，笔者为了让学生更好地了解负数的含义，首先为学生创设了情境：昨天，老王拿着50元钱去楼下超市买东西，结账的时候发现要80元，还差了30元，所以，老王就在超市记了账，那么这个时候老王有多少钱呢？学生在解决这个问题的时候发现，老王现在有的钱就是用原有的钱减去花掉的钱。由此可见，让学生在情境中学习更有利于学生理解算法以及算法本质的含义。

二、个体优化，深化答题能力

运算的方法一直都是多样化的，由于每个学生的想法和思考角度不同，所以，解决问题的方法就更不一样。对于这种情况，教师要鼓励学生个性化发展，用自己的方法去计算，在解答问题的过程中独立思考，不要受别人的影响，进而培养学生具体情况具体分析的意识。面对多样化的算法，教师要积极引导学生互相学习、互相评价，让学生共同总结出最简单、最实用的方式，从而提高学生的答题能力。在这个过程中，让所有的学生都说出自己的观点，并经历对运算方法的二次认识的过程，同时，这个过程也是对学生最有益处的过程，学生不仅能够收获最有效的算法，还能够优化学生的思维过程，提高运算能力。

比如：在学习《多边形的面积》的过程中，在学习直角梯形面积算法的时候，有的学生就提出可以把梯形分成一个长方形和一个三角形，再把两个图形的面积相加就是梯形的面积，而有的同学还是主张要用公式来算。这个过程中，同学们各抒己见，两种算法思路不同，方式也不同，而第一个同学面积相加的办法正好适用于不规则图形的算法，在交流过后，同学们对于面积的算法，除了公式，又多了一个思路。由此可见，发挥学生的个性，是能够深化学生的答题能力的。

三、回归生活，提高应用能力

数学是一门从生活中来，又回到生活中去的学科，而运算又是现实生活中的工具，所以，实际生活既是运算的源头，也是运算的归宿。因此，教师在教学过程中应该努力提高学生解决实际问题的能力，为学生提供解决身边的数学问题的机会，从而让学生充分地了解数学的意义，激发学生学习数学的兴趣，并加强学生学习数学的信心。所以，笔者在日常教学过程中常常会抛出一些生活化的数学问题，让学生用数学的思维思考问题，并运用运算的知识解决实际问题，只有通过这样的方式，学生才能够感受到生活中的数学信息，体会出学习运算的价值，从而提高学生应用运算、应用数学的能力。

比如：在学习《小数乘法》的过程中，为了让学生充分理解算式的本质和运算的过程，笔者首先把小数乘法的算法运用到了实际生活中，笔者提出：夏天马上就到了，开始有很多人在卖西瓜，如果一千克西瓜0.9元，三千克的西瓜会是多少钱？通过这个问题，学生列出了0.9×3=2.7的式子。通过这样的设计，让学生完成了学以致用的目标，同时也培养了学生利用运算解决实际问题的能力。

总之，教师在教学过程中要积极采用多样化的方式，激发学生的兴趣，提高学生的运算能力，进而培养学生的数学核心素养。