小身材，大学问——浅谈语文教材中的“阅读链接”

浙江省义乌市苏溪镇第三小学 李 璟

从中年级开始教材中增加了“阅读链接”这块内容。在精读或是略读课文的后面，会根据单元主题，链接了一些图片或是文字资料。这些链接虽然非常简短，但它是课文的延续和扩展。

那作为小学语文教师，怎样引导学生完成阅读任务呢？光光课文的阅读量是远远不够的，教材中的“阅读链接”“资料袋”“课外书屋”介绍了与课文相关的书籍或该作者的系列作品，它们就给我们提供了一个课内阅读联系课外阅读的平台。在实际教学中，“阅读链接”的重视度没有“资料袋”和“课外书屋”高，教师往往忽略了这部分内容的重要性，只是让学生自己读一读，或者忽略不用。但我认为它虽然“身材小”，但有着“大学问”，为学生提供相关语料，拓展阅读。

阅读链接的内容不是一些死的图片或是文字资料，教师应仔细研读每个“阅读链接”的编写意图，引导学生用好“阅读链接”，使其物尽其用。我对六年级下册教材中4篇课文后面安排的”阅读链接”进行了分析、整理，谈一谈自己的一点认识与运用。

一、课前“链接”，唤起阅读情感

情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力，没有情感就不可能有学习动力。情感策略是学习者在学习过程中控制和调节自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略，它也被称为动力因素。教师如能恰如其分地运用情感策略，培养情感，则能使学习者更愿学，更乐学，愿学了、乐学了，就像英国的“人类文学奥林匹克山上的宙斯”莎士比亚说的：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”

案例一：在教学《千年梦圆在今朝》时，以板书“梦”导入，让学生说说咱们中华民族圆了哪些梦，让学生感受到咱们祖国的在不断进步，不断强大。 当学生说到“神舟五号”时，相机出示《炎黄飞天梦》，教师激情范读，学生齐读，激发学生的民族自豪感。这样恰到好处的链接，使孩子内心受到强烈的冲击，为孩子进一步体会课文情感做好铺垫。 情感调动起来了，学习兴趣自然而然就被激起了。

二、课中“链接”，深化文本内涵

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要想这个过程精彩，教师要设法让学生走进文本，感受文本内涵。“阅读链接”不仅能突显文本内涵，还能帮助学生更加深刻地理解文本内涵。

案例二：《匆匆》这篇散文出自著名诗人朱自清之手，紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间稍纵即逝、一去不复返的特点，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。本文的“阅读链接”出示的是一首汉乐府诗歌《长歌行》。这首诗节奏明快，寄情于景，由景入理，是对本课内容的拓展。以下是我教学《匆匆》的一个片断：

师：面对这逃去如飞的时光，作者会有哪些感受呢？

生： 留恋，痛苦，无奈，还有深深的后悔。

师：是的，汉乐府诗歌《长歌行》就是劝诫世人要惜时奋进，让大家去读一读，说说你的感受。（幻灯出示“阅读链接”——《长歌行》）

学生自由朗读并组内交流说感受。

师：同学们，面对匆匆流逝的八千多个日子，作者也曾留恋过，无奈过，痛苦过，但更多的是他对人生的深深思索。就像《长歌行》说的一样，人在少年的时候如果不及时努力，到老的时候就会悔恨一生，所以一定要珍惜年少时代，发奋努力，有所作为。

这样恰到好处的链接，进一步增强珍惜时间的意识，提升了文本内涵。同时让学生有了课后收集有关时间名言、故事的欲望，丰富了学生的阅读积累，为以后的习作打下了基础。

三、课后“链接”，获得习作启示

吕叔湘曾明确提出，“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”，“语文运用和语文知识比较，语文运用是主要的，语文知识是次要的”。在很多“阅读链接”中，通过与课文的对比阅读，习得不同的表达方法，运用到习作中。

案例三：《北京的春节》的课后链接有两篇，分别是舒乙的《北京的春节》和斯妤的《除夕》，这两篇文章在内容上都是与春节相关的，但在写法上与老舍的有明显不同。老舍的《北京的春节》教学难点就是学习作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法，教学时，我利用一个“时间和风俗习惯”的表格，让学生明白文章是按时间顺序写的，从腊月初旬写到正月十九春节结束，详略得当，重点突出，之后便引导学生结合课后第4题的问题阅读“阅读链接”。学生在理解、分析、比较的基础上得出了：老舍在《北京的春节》里写“做年菜”和“吃团圆饭”“吃元宵”都只是一两句话带过，但舒乙和斯妤却具体描写了“饺子，春饼，元宵”几样传统吃食。同时懂得，同样写除夕，可是角度不同，重点不同，可以有不同的写法。学生在这样的对比阅读中除了了解到了更多的春节风俗习惯外，还学到了可以从多角度观察生活从不同的方面表达生活，灵活运用不同的写法，彰显出自己的特色。

以上是我针对六年级下册的“阅读链接”，所谈的几点自己的认识和运用。教师在教学中要以学生的需要出发，选择适合的方式，让他们去自主阅读、思考、感受、交流，从中获得启示，习得方法。

阅读链接，除了给学生铺了一条阅读积累的康庄大道以外，教师也应该具备“阅读链接”的意识，并不是只有教材中出示“阅读链接”时才能链接，而应以课文为本，把握链接机会，只要需要、只要有价值，就可以时时链接、处处链接，来创造大语文的课堂，实现课内阅读和课外阅读的双赢，让这“小身材”，发挥出最大的作用。