基于“学情视角”的文本重构策略

浙江省义乌市廿三里第一小学 王 林

在课堂教学中，教师要从文本出发，结合学情，通过依据文本的关键点、抓住学生学习的兴奋点、发现学生的疑问点、发散学生的思考点等方式进行文本重构，这是小学英语教学中的关键环节。教师使用正确的方法和策略进行文本重构，能够激发学生学习的热情，提高学生参与课堂的积极性，从而增强课堂教学效果。

一、定位关键点，领串重构

在小学英语教学中，为了实现文本的良好重构，需要教师在课堂开始之前充分深入理解文本的基本内容、知识体系、需要学生掌握的知识点等，然后进行归纳总结，发掘教学的关键点，引导学生进行文本重构。俗话说“知己知彼，百战不殆”。只有教师充分掌握教学的关键，才能为教学重构文本找到意义的所在，教学的一个重要目标就是要学生能够基本掌握教材内容的重点，因此，实施文本重构，必须要定位好教学内容的关键点。

比如，在小学英语《Holiday fun》的教学中，该课的教学重点是要让学生能够掌握一些基本的语法和语句，如“学生假期去了哪里？做了一些什么？看到了什么？有什么样的想法？下一次假期还会去吗？”等等一系列的语句语法表达。因此，在定位好了教学的关键点之后，教师可以播放一些与“Holiday”相关的视频，其中必然会有许多关于假期生活的问题及其回答表达，在学生观看完视频之后，教师可以导入课堂教学文本，将教材中的文本表达和基本语法等渗透在教学中。

定位关键点，领串重构，这是基于“学情视角”的文本重构策略之一。通过关键点的文本重构，能够让学生深入理解课堂教学内容的关键，并从中把握学习内容的重点和方向，为培养学生的基本英语学习能力奠定坚实的基础，提供可靠的保障。定位关键点，进行文本的重构，这是小学英语教学中不容忽视的地方。

二、抓住兴奋点，激趣重构

抓住兴奋点，激趣重构，这是实现小学英语文本重构的又一重要方法和尝试。合理把握兴奋点，能够以最快速度引导学生步入课堂学习，让学生的思维从静态中迅速转向动态，充分展现学习的活力和兴趣。教师要深入把握和分析教学内容的方方面面，并从中找出文本重构的兴奋点，实现文本的良好重构，为学生学习英语创设良好的条件和基础。

比如，在《Holiday fun》的教学当中，顾名思义，根据这个题目，教师可以大体掌握其基本兴奋点，从而为重构文本保驾护航。“Holiday fun”的兴奋点在于“fun”，即是通过假期生活，从中获得了什么样的快乐，经历了什么有趣的故事，看到了哪些有意义的景观或者现象等等。因此，在重构文本时，教师可以结合教学内容的兴奋点进行文本的课堂导入。教师可以从自己的经历出发，告诉学生关于自己的一些有趣的假期经历。如：武汉黄鹤楼宏伟壮观，游客繁多，黄鹤楼中拥有许多个朝代的壁画、微型建筑物展示等，其中还有许多关于黄鹤楼的纪念品。教师给学生讲述自己有趣的假期经历，然后进行文本重构，效果很好。

因此，抓住学生学习的兴奋点，进行激趣重构，这是实现小学英语文本重构的一种行之有效的方法和策略。找到兴奋点的文本重构，能够吸引学生的眼球，激发学生学习的热情和动力。

三、发现疑问点，设疑重构

发现疑问点，设疑重构，这是在小学英语教学中文本重构的一种方法选择。要求教师根据教学内容，发掘潜在的疑问点，然后设置一些问题，进行文本的重构。这种带着疑问的文本重构方法，能够加深学生学习英语的印象，提高学生的基本认知水平。

例如，在小学英语《An animal school》的教学中，教师可以根据讨论动物这个内容出发，进行问题的设置，如：（1）同学们认识的动物有哪些？（2）关于动物的分类，同学们是否有一定的认识？（3）你们所知道的目前的珍稀动物有哪些？根据这些疑问的设置，能够为学习“Talk about the animal”创设良好的条件。

一言以蔽之，结合教学内容设置一定的问题，实现文本的重构，能够激发学生潜在的学习兴趣，加深学生学习知识的印象，从而提高学生的英语水平。

四、发散思考点，比较重构

学生思考能力的培养，这是英语教学中不可或缺的重要组成部分和核心内容。在英语教学的文本重构当中，教师要充分调动一切积极因素，注重学生发散思维的培养和训练，让学生在不断地思考中完成自身学习能力的提升。

例如，在《Holiday fun》的教学中，为了实现对于文本重构的拓展和完善，教师可以设计一系列的问题，供学生思考，可以结合教材知识和内容，也可以走出教学的束缚，重视学生发散思维的培养。例如问题：（1）请想象一下，下一个假期生活，你会怎样度过？（2）在度假中，你发现了当前我国旅游业存在哪些不良现象？（3）假期生活对于学生的视野培育的影响大吗？通过一系列的问题，能够引发学生更广泛的思考。

培养学生的发散思维，需要一定的发散问题作为动力和基础。发散思考点，比较重构文本，在小学英语中具有重要意义。

总之，在小学英语的文本重构中，在基于“学情视角”下，教师要充分掌握教学内容的关键点、兴奋点、疑问点和发散点，因势利导地开展课堂教学，合理巧妙地切入文本、重构文本，就能激活课堂，提高课堂教学效率。

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[2]朱成奎.“文本再构”对于小学英语单词记忆效率的影响[J].校园英语，2014（18）.

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