催生生成资源利用的课堂智慧

淮阴师范学院第一附属小学 周 益

课堂上充满着未知，真实的课堂体现出学生的能动发展、主动发展与差异发展，体现师生的互动对话，生成性资源在真实的课堂中不可或缺，对生成资源的智慧利用，呼唤教师的应对智慧。我们可以从以下方面着手，催生课堂智慧。

一、等待的智慧——收获伴着意外而至

课堂教学是一个开放的过程，充满着不确定性。当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师努力做到随机应变，在短时间内做出应对，巧妙地加以引导，解决课堂中出现的突发事件，从而使课堂上的一次次意外转变成一次次精彩。

特级教师张学伟在执教《千里跃进大别山》时，指导朗读“肖旅长和李政委正在河边商量对策，一位参谋跑来报告：刘司令和邓政委来了！”教师教学生像“说话”的语气进行朗读，进而像“喊话”一样朗读。然而要“喊”出紧张、兴奋的语气就不容易了。张老师发挥学生的主动性，让学生想突破的对策，一位学生请求做导演，让一个学生站在对面，然后对着远方喊“肖旅长、李政委——刘司令员和邓政委来了！”其他学生立即领悟，进入良好的朗读状态。

教师放手让学生去“发挥”，要是有意之举，而非碰运气。课上学生请求做导演，是教师在无准备的状态下发生的，张老师的智慧体现在他能对课堂中呈现的情形迅即做出反应，更重要的是所产生的处置行为承载一定的教学价值。教师一定比学生强吗？不一定。张老师“智慧等待”，有了意想不到的效果。

二、扭转的智慧——精彩从错误中而来

现在的课堂教学对千变万化的生成，更多的学生挣脱了机械预设的枷锁，实现思维的飞跃，教师正用智慧的觉醒成就一份份精彩。但有时候生成的是错误，教师作为课堂上平等中的“首席”，更应敏锐地加以捕捉、利用学生的认知冲突，巧妙地将其转化成挖掘文本内涵的契机。

一位教师教《装满昆虫的衣袋》，一个学生对第三小节第一句话中的“那只”提出质疑，觉得“会唱歌的虫子”上文没有提到过，认为用“一只”更好。这位教师先是肯定他说的有一定道理，然后话锋一转，说入选教材的课文都是专家精心选编的，按理不会出现这样明显的错误。学生重新拿起课文认真读起来，很快发现前文中有法布尔三天一直苦苦寻找那只虫子的内容。

在生成的课堂中，学生的错误与质疑不可避免地存在，教师要把看似不和谐，不起眼的环节转化为一种新的教学资源，引导学生在积极的探究性阅读中与文本对话。通过引导学生探究，使学生走入多角度，有创意的阅读活动中，在“错”中挖掘精彩，在“误”中点亮智慧之焰，实现错误到正确的扭转。

三、变换的智慧——智慧在应急中闪现

马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法加以正确的运用。”

生成性的课堂常常会出现这样的场景，学生活跃的思维往往会挣脱教师的牵绊，这个时候教师如果将预设的教学一味进行到底，那么课堂必将进入一种冷场的状态，面对推进中的意外，教师必须“变”，教学预案可以及时调整，推进的环节可以相应增减，把学生的兴趣点统整在教学的目标上，通过在环节的转换中演绎意外之精彩。

《学会合作》是苏教版中的一篇说理文，对文中举得第二个事例——“瓶中取球的实验”进行教学设计时，一位教师让学生读读、想想、议议，说实验的目的、经过和结果分别是怎样的，谈从这个实验中明白什么。但是课堂上学生的发言让其出乎意料，很多学生要和课文中的学生比一比，也要试一试这个实验，课堂推进进入一种艰难的境地。这位教师及时理智地变换环节，将原来打算只是课间让学生们进行的实验放到课内，请几位同学现场进行实验，实验后追问同学实验中的问题，学生兴奋之余，思维也开始向“学会合作”聚焦，课堂得以成功突围。

学生作为独立个体，学生个性、习惯、品质等方面都客观存在差异，课堂中可能生成许多令老师意想不到的新情况，新问题。面对这些“紧急”的情况，教师要学会智慧处理，适时运用变换环节的方式智慧应对，推动课堂的行进。

四、调向的智慧——深入在借力中进行

笔者曾执教的《司马迁发愤写史记》是苏教版教材高年级的一篇课文，讲到司马迁受到的刑罚——宫刑，文中只隐晦提及。但如果学生不能理解司马迁深受刑罚之苦，而只当作是遭受严刑拷打，怎么会深刻理解司马迁后来的忍辱负重的坚强？直至上课前，我依然纠结是直面还是回避“宫刑”这个问题，没想到课中，一名学生抢先站起来说司马迁遭受的酷刑叫宫刑，或者叫腐刑，说宫刑就是阉割了司马迁，像太监一样，让司马迁做不了一个男人。全班一下子哄笑起来。

显然，学生的思维方向出现了偏差，需要教师调整思考方向，我大声说：“笑什么笑！”学生一下子静下来，怔怔看着我怎么收场。我对着一个学生说：说说看，笑什么？他愣了一下说：“司马迁被阉割了……像太监一样，好笑。”我借题发挥：“是啊，失去了做人的尊严，简直就是奇耻大辱。同学们，你们在笑，两千多年过去了，你们今天还在笑他，你们有没有想过，当时的司马迁，他面临着怎么样的情况，怎样的嘲笑呢？他的内心会是怎样的痛苦？”

学生沉默了，从哄笑聚焦到文本内容的学习，课堂继续循着主线向前推进。教师借两千年后嘲笑之力，实现教学从意外“调”到教学的主线方向上来，使教学趋向成功。

课堂生成的智慧应对是一个恒久的话题，课堂学生的学习主体地位不断得到强化的今天，生成资源变得更加多元，教师只有不断提升自己的应对智慧，才能让教学的育人价值得到更为充分的体现。

[1]朱志平.课堂动态生成资源的理论与实践[M].南京：江苏人民出版社，2006.

[2]雷玲.名师教学机智例谈[M].上海：华东师范大学出版社，2007.