小学中年级语文“三思预习法”

辽宁省沈阳市实验学校 王 欣

《小学语文课程标准》指出：“积极倡导学生自主、合作、探究式的学习方式。学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。”由此可见，培养学生自主学习的意识、不断提高学生的自主学习的能力是当前对学生语文能力培养的重中之重。

小学中年级语文“三思预习法”可以有效地帮助学生赏析文章的精华，提高学生的自主学习能力。

一、一思文章的主要内容

新课程标准中明确要求：“中年级学生要能够初步把握文章的主要内容。”怎样把文章缩短，将文章内容只用一两句话就概括出来，这对与中年级学生来说是有一定的困难，要想突破难点必须要有教师的指导。为了避免学生有为难情绪，可以采取由扶到放的方法，课堂上教学生方法，回家预习时再运用，建立班级家长的微信群，让学生一步一步学会概括出文章的主要内容。每当要讲新课要求预习时，老师可以在家长微信群里发上一条此课内容的模板，让学生试着自己口头填写。起初请家长协助，听听孩子说得是否正确，给予一点儿指导，经过一段时间后，学生就可以自己根据微信上面老师给出的提示独立概括了。

1.化难为易，填词语

首先教师可以化难为易，把主要内容基本呈现出来，把一些关键词语让学生填空。比如：《虎口藏宝》一文，预习主要内容时，可以提前给学生这样一个句式：这篇课文主要写了（ ）在十分危急的情况下，机敏地将（ ）里藏的胶卷进行（ ），躲过了歹徒的搜查，保护了（ ）的故事。这样的由扶到放，让学生逐步提高，避免一开始就产生为难情绪，渐渐会概括主要内容。

2.循序渐进，补句子

练习一段时间后，可以稍稍提升难度，将括号变成横线，将补充词语变成补充句子。比如《草虫的村落》一课，可以尝试让学生试着这样概括：作者在田野里，进行了一次 的事。作者以丰富的想象，为我们展现了 。学生在之前的训练的基础上，预习时绝大多数同学能够按照要求概括出主要内容。

3.独立概括，教方法

前两步的训练比较简单，消除了学生的为难情绪，教师此时可以顺势而导，开始根据不同课文，给学生一些模式化的概括提示。根据文章体裁的不同，让学生按照一定的模式试着概括文章的主要内容。例：

写人：通过写（谁）的一件（什么）事，赞扬了这个人（怎样）的品质。

写景：本文通过对（地方）的景色进行了（怎样）的描写，表达了作者（什么样）的思想情感。

写物：本文主要对（什么）进行了描写，突出了它（怎样）的特点，写出了（……）

另外，还有段意连接法，提炼关键词语等多种方法，使学生逐步地由浅入深地学会概括的方法。最终做到预习时能够独立地、高效地概括文章的主要内容。

二、二思文章的精彩之处

入选教材的每一篇课文都有被选入的理由。可能是语言优美，可能是结构严谨清晰，可能是感情真挚……。那么要使学生感悟其中的情感，真正走进文本，除了有老师的指导，更需要学生在预习时有个性化的感悟。批注的训练就是极好的方式。“批”即为圈、画、点；“注”即为在旁边用一两个词语或句子简要写出自己的感受。古人云：“不动笔不读书。”在预习的过程中如果进行批注式的预习，能促使学生对课文内容的展开更深入的思考。这一点的训练和要求要遵循“一主题两步走”的批注方法。

两步走：第一步，圈画重点词语。在批注时，可以给不理解的词写上注释，可以积累成语，可以把特殊形式如AABB的四字词语圈画出来，作为重点，加以理解。第二步，找句子批注感受。小学中年段要求：通过抓词抓句理解文章内容，可以抓比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法……可以抓有特殊作用的句子，如文章的中心句、过渡句等等，还可以抓含义深刻的句子，对重点语句进行批注。如：《范仲淹》一课，结合课文的第二自然段，可以做批注：这是对范仲淹的语言描写，写出了范仲淹十分刻苦读书，体会到他一心一意为国为民以天下为己任的爱国情怀。此外，还可以结合句子写出对某个问题的思考和感受，这是深入理解课文内容和感悟文本的最好方法。

比如：老舍先生写的《猫》一课的课后问题是：从哪些地方可以看出“猫的性格实在有些古怪？”结合这个问题，在预习的时候，学生通过三读，能够找到猫性格古怪的三个方面，发现其实这段的第一句就是这一段的中心句。再细读语句，会发现作者用对比的方法突出了猫性格古怪的特点。

三、三思文章的疑问之处

有思考才有问题。学生预习时独立思考，对文章产生自己的观点，有自己独到的见解。由于小学生理解能力有限，在预习时难免会遇到不懂的问题，产生疑问。这个过程就是思考。带着“为什么”反复读文章，到文章中找答案。在预习过程中，分析字形字义需要思考，理解含义深刻的句子需要思考，作者为什么要这样写更加需要思考。

教师在课前可以要求班级学生在预习时至少要提出一个问题，在众多问题当中选出一个最有研究价值的问题，等到上课时可以与学生们讨论。预习中的思考，无形中提高了学生预习的深度和广度，在学习中对不懂的地方，学生会听得更专心。从心理学的方面来看，预习对学习内容有了预先的了解，知道哪个地方不好理解，为上课做好了有利的心理准备；从教育学的方面来看，带着问题上课，学生学习的目的性更强，学习有被动变为主动。这样可以大大增加学生的有效学习。

在小学中年级语文教学中，运用“三思预习法”，可以提高学生的自主预习能力，有效地提高学习效率。

[1]李婷婷.小学语文有效预习的方法研究[J].课程教育研究，2014（19）.

[2]蓝生荣.提高小学语文效益策略研究[J].黑河教育，2016（01）.