创意木工活动中的教师指导策略探究

张浩

摘 要：创意木工活动具有实践意义，与课程游戏化精神相吻合。幼儿通过动手操作，能感受工匠精神，培养爱创造、爱生活的情感。文章结合教学实践，对创意木工活动中的教师指导策略进行探究。

关键词：幼儿教育；创意木工活动；指导策略；实践意义；培养情感

中图分类号：G612 文献標志码：A 文章编号：1008-3561（2018）32-0071-01

创意木工活动指的是教师按照幼儿园的课程特色以及幼儿的身心发展规律，在班级内以创意木工以及木质环境装饰为核心而设置的活动。在此活动中，教师扮演着非常重要的角色，其指导策略的成功与否将直接影响整个活动的成效。本文结合教学实践，对创意木工活动中的教师指导策略进行探究。

一、设置幼儿园创意木工活动的重要性

在幼儿园中开展创意木工活动，可以使幼儿感受生活的美好。开展创意木工活动，不但有利于激发幼儿的创造力和想象力，而且能激发幼儿活动热情，培养幼儿动手能力。教师通过对幼儿创意木工活动兴趣的培养，可以提升幼儿的审美情趣，增强幼儿的自我保护意识。幼儿参与创意木工活动，可以感受工匠精神，培养积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试的优秀品质。

二、创意木工活动中教师指导策略研究

1.进行层次性指导

在创设创意木工活动时，尤其对于活动对象，教师必须要充分进行考虑，科学地划分其类别。以小班幼儿为例，主要为其提供品种少、量大的材料，如平面材料、画笔和钉子等。教师可以指导幼儿进行钉撬、绘画，培养学生动手能力。对中大班幼儿而言，主要为其提供品种多样的材料和工具，教师可以指导幼儿粘合、切割、绘画、敲敲打打，融入到创意木工活动中，制作简易立体组合、平面组合。

2.进行探究性指导

首先，初级探索阶段。主要包括以下这些活动内容：幼儿通过简易的橡胶与木头组装制作成“工字钉”，对 KT板和平面纸板进行组合、拼接等。色彩缤纷的工字钉可以吸引幼儿的注意力，在活动初始阶段，就能让幼儿产生浓厚的兴趣；KT板和平面纸板材质轻软，幼儿能够轻松地把钉子钉到纸板内。幼儿在操作过程中，能提升自己的劳动技能。其次，中级探索阶段。在不断提升幼儿的材料认知能力后，教师可以试着将一些形状复杂的材料提供给幼儿，引导他们完成组装。如小型羊角锤、塑料墩、彩色木片、木质钉等，这些材料便于儿童玩耍和进行组装。教师可事先把拼接好的彩色图纸拿出来，指导幼儿进行操作，让他们按照图纸把图案拼接出来。第三，高级探索阶段。该阶段以拆卸与立体拼接为主，教师可以通过安全性高的手锯、油性笔、尺子、橡胶钉等进行操作。复杂度较高的材料，能促使幼儿更加主动地参与到创意木工活动中。幼儿可以按照自己的想法，利用手锯把木料制作成自己喜欢的形状，自由、自主地进行设计创造。

3.进行游戏化指导

教师可以尝试在班级创意木工区融入课程游戏化思想，通过幼儿所喜爱的游戏来组织活动。在活动中，幼儿可以自由结组，进行讨论交流，把所要创作的作品形式设计出来。在自主活动中，教师可利用收集的材料和工具设置工匠性游戏区，组织幼儿开展创意木工活动。在组织创意木工活动时，各小组幼儿要先把搭建的方案确定出来，是组建“花园”，还是组建“楼房”。教师要高度关注幼儿的操作过程，让各小组幼儿密切合作，充分发挥集体作用，自主、自由地分工与探讨，然后将一件全新的作品创作出来。

4.进行科学性指导

首先，引导幼儿科学地选择操作工具。教师可以收集一些树皮、树枝、边角料等，引导幼儿利用拉锯、螺丝刀、锤子等进行操作。要划分工具的类型，让幼儿按照自己的喜好、需求等进行选取。其次，要保障创意木工活动的安全。教师可为幼儿准备手套、围裙和防护眼镜，设置安全登记簿和医用药箱，以保障创意木工活动的安全。第三，科学选择幼儿年龄层次。要以幼儿园中班、大班幼儿为主，合理选择操作工具。此年龄阶段的幼儿已经具备了比较稳定的自主性以及相应的动手能力，与教师所设计的教学内容可以较好融合，进而实现高质量木工活动的目的。

三、结语

总之，创意木工活动是幼儿教育众多活动中的一种尝试与实践，幼儿通过动手操作，可以体验工匠精神，成为爱美会生活，善学能创造的快乐健康儿童。随着“畅美”课程的发展，幼儿对创意木工活动表现出了极大的热情。此外，家长的参与以及教师的正确引导，也极大地提升了幼儿的动手能力和探索意识。在设计与引导创意木工活动中，教师要进行层次性指导、探究性指导、游戏化指导、科学性指导，培养学生的积极情感和创新精神。

参考文献：

[1]王姗姗.“畅美”课程下的“工匠游戏”——幼儿园班级创意木工区的创设思考[J].教育研究，2015（07）.

[2]张雨晗.课程游戏化思想引领下幼儿园创意木工活动创设的研究[J].幼儿教育，2015（08）.

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