浅论经验学习圈理论在青年教师培养模式构建中的应用

2014年9月，习近平总书记视察北京师范大学，发表了“四有”好老师的重要讲话。打造一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师队伍，是学校办学的重要任务。加强教师队伍建设，培育“四有”好老师就要从青年教师培养做起。我校于2015年开始探索青年教师培养模式——“模块化” 培养模式，将美国心理学家大卫·库伯（David kolb）提出的经验学习圈理论应用到“模块化”培养模式的构建之中，取得了良好的效果。

一、经验学习圈理论

库伯认为，“学习应该由四个过程组成：具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。具体经验就是让学习者全身心地进入一种新的体验；反思性观察是指学习者对已经历的体验加以思考分析；抽象概念化是指学习者能够理解所观察的内容，并且对其加以吸收内化，使之成为所运用的概念；主动实践阶段是指学习者主动在新的情境中运用这些概念。”[1]在我校开展的青年教师“模块化”培养模式的构建中借鉴了经验学习圈理论，使青年教师培养形成闭合的环路，促进青年教师螺旋式成长。

二、“模块化”培养模式

“模块化”培养是我校青年教师培养探索出的一种模式。所谓的“模块”就是将教师培养目标划分为不同类型和层次的小单元。各单元相对独立，但从属于整体培养目标。这个模式在实际操作中灵活性强，针对性强，从而使整个培养活动扎实有效。

三、经验学习圈理论在“模块化”培養模式下的应用

1.“模块化”培养模式的构建依据经验学习圈理论

根据经验学习圈理论并结合我校青年教师的培养实际，“模块化”培养模式在构建中设定了如下所示的培养环路，使培养适应终身学习的要求。

根据“模块化”培养模式的框架，围绕青年教师培养目标，我们把青年教师的培养分为四个模块：教学常规培养——课堂深化培养——钻研学生培养——科研引领培养[2]。相邻两个模块之间具有递进关系。作为培养次序中的最后一个模块，“科研引领培养”又可以为其他三个模块作支撑，这一过程遵循经验学习圈理论。

经验学习圈理论最直接的应用是在每个模块的实施环节中。每一模块都分为同样的四个环节。第一环节：集体充电与个人自修。通过读书或培训，青年教师获得间接的经验。第二环节：师徒结对与名师示范。对于教师这一行业来说，观摩课堂是最好的学习。青年教师可以从指导教师和名师的示范中将培训得来的间接经验加以明确化，提炼出对自己教育教学有实际帮助的经验。然后，将所学到的经验应用到自己的教学实践中。第三环节：亲身实践与反思总结。经过学习、观察和实践，青年教师将所获得的经验理论化。库伯认为，“知识的获取源于对经验的升华和理论化”，教学反思就相当于青年教师的理论化成果。第四环节：成果展示与自我提升。它是对已获经验的应用和巩固，是检验培养效果的重要环节。在这一环节中一定还会存在新的问题，针对问题开展以“寻找问题解决方式”为主题的读书活动，这样新一轮的培养圈又开始运动。基于经验学习圈理论的“模块化”培养模式确保培养活动是一个完整的过程，该模式如此循环往复、螺旋式上升，使得青年教师的培养成效大大提升。

2.“模块化”培养模式衔接了两个基本结构维度

经验学习圈理论强调学习过程包括领悟维度和改造维度。领悟包括直接领悟具体经验和间接理解符号代表的经验两个经验获取模式；改造包括内在的反思和外在的行动两个经验改造模式[3]。经验学习的过程是不断的经验领悟和改造的过程。

在“模块化”培养模式中，领悟维度和改造维度可以等同于教学理论与教学实践两个维度。许多学校在课堂教学实践培养方面倾注了大量精力，但收效甚微。其原因是一线教师的教学实际脱离了教育理论的发展。“模块化”培养则可以较好地解决这个问题。以“课堂深化培养”模块为例，推荐青年教师阅读《课堂观察——顿悟的艺术》《有效备课·上课·听课·评课》《教师行为的50个细节》等书籍，学习相应的理论知识，并在亲身实践和成果展示环节中应用相关理论。在本模块评价表的设计中突出体现相关理论在教学中的应用，以引导督促教师加强理论联系教学实际。理论学习、实践融合、观察评价等形式相互结合，紧密衔接，由同一个指导教师指导培养，大幅度提高了我校教师的理论素养和教学实践能力。

3.“模块化”培养模式结合了集体学习与个体学习

经验学习圈理论认为“集体学习具有开放式的学习氛围，不能将学习看作孤立和封闭的行为；倡导学员之间的交流、沟通，重视相互启发、知识分享”[4]。不同思想的“交换”使得每个学习者得到更多的思想。

在“模块化”培养模式中，学校通过集体培训、教师座谈、各项评比将青年教师集中起来，鼓励他们交流、沟通以充分挖掘每个人的思想和认知，分享个人的成功经验。以学校的评比活动为例：“模块化”培养模式与单纯的评比活动不同，不仅重视评比结果，更重视活动后的反思与自我提升。在每次的评比活动之前，学校将青年教师集中起来进行专题培训；然后全员参与评比活动，每位青年教师都要填写观察量表，并为其他教师打分；评比活动后期，召开评比活动总结交流会，青年教师们根据观察量表记录的内容开展交流与评课，交换思想，提出质疑；交流会结束后，每位青年教师都要写出评比反思；经过学校教学专家点评后展出教学反思及评语，以供大家学习和借鉴。这一过程主要在“模块化”培养模式的第三、第四环节完成。

同时，“模块化”培养模式并没有忽视个体学习。个人自修、师徒结对都属于个体自修。只是“模块化”培养模式在环节设置上将个体学习与集体学习明确出来，并在集体学习中明确了具体的操作方法，有别于集中培训等常用的培养方式。经过实践证明，“模块化”培养模式将个体学习与集体学习有机地结合起来，能更好地提升培养的效率。

四、运用经验学习圈理论需要注意的问题

1.科学设置培养目标体系

应用经验学习圈理论进行“模块化”培养，必须要科学设置培养目标体系。长期以来，在青年教师培养过程中存在着德育、教学、科研、管理等各方面培养各自为政的现象，从而影响了培养目标的整体性。因此在设置培养目标的时候要注重整体性与局部性的关系。“模块化”培养模式中，单一模块培养目标自成体系，多个模块组合后又不失完整性，最终服务于总体培养目标，有益于全面提升教师素养。

2.明确培养对象主体地位

现代教育提倡学生的主体地位，那么对教育者的培养更要注重培养对象的主体地位。“模块化”培养模式是培养教育者的教育，其培养的对象是教师。他们在师范院校接受过教育的专业学习，对教育活动已经有了自己的见解。有些教师有过一定的教育经验，他们的表达能力、沟通能力、管理能力都优于其他的培训者，主体意识更加明显。

注重培养对象的主体地位，就是要注重个性差异。正是这种“个性差异”才会造就青年教师教学风格的“别具一格”，才会使我们的教育世界千姿百态、生动活泼，才会培养出各具特长，富有创造力的学生。正因如此，我们在设计模块培养内容和方式上就要考虑到这种差异的存在。

3.完善培养过程评价方式

虽然库伯的经验学习圈理论是以过程为核心，高度个体化的体验，并且是一个不断修正、循环的过程，但是这种理想主义的学习过程是一种概念化的描述，没有给出监控和评估的具体做法，这也成为了该理论实际运用时的障碍[5]。因此在应用该理论时需要完善培养过程的评价方式，以达到检验培养效果的目的。

例如，“模块化”培养模式中采用汇报课作为“教学常规培养”模块的评价手段，并设计“课堂教学常规评价表”，将具体内容分类量化。评价的内容详细具体，主要内容包括：精神状态、教师教态、教师倾听、普通话规范、板书板图设计、教学媒体运用、教师对学生的即时评价等。评价的方式采取指导教师主评，同学科教师辅评，青年教师互评的方式进行。最终汇总结果，给出本模块青年教师的评价鉴定。评价合格的教师方可进入下一模块的培养过程。

及时合理的评价有助于青年教师反思其经验，及时调整學习状态，将理论知识及课堂实践经验在评价中得以巩固、修正、内化，帮助青年教师提升专业化水平，增加实践经验运用，并最终提升教育教学水平，更好地实现建设高素质专业化教师队伍的目标。

参考文献

[1] [5]肖静，李冬梅.基于库伯经验学习圈理论的商务英语实训教学探索——以POCIB平台为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（19）.

[2]李智辉.青年教师“模块化”培养策略与实际效果[J].教育实践与研究，2018（7/8）.

[3]李明明.基于计算机与体验的英语视听说教学策略研究[J].边疆经济与文化，2011（8）.

[4] 刘书香.经验学习圈理论在护理管理者培训中的应用[J].中华护理杂志，2010（6）.

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题《普通高中青年教师校本培训模式研究》成果，项目编号：1604247。

（作者系河北省秦皇岛市实验中学教科室主任）

责任编辑：孙昕

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