中学信息技术课堂导入方法的有效应用

单慧敏

摘 要：课堂导入直接决定着一堂课的成功与否。但部分导入比较单调乏味，既无法取得理想的教学效果，也难以集中学生的注意力，再加上一些教师所采用的导入方法不正确，从而导致课堂导入变成了游戏环节，最终严重阻碍了向课堂讲解的自然过渡。基于此，文中重点分析了中学信息技术课堂导入方法的有效应用。

关键词：中学信息技术；课堂导入；方法

中学信息技术课堂教学中，教师应该转变自身对课堂导入的认识，积极研究出有效的课堂导入方法，对各种先进的方法与理念加以应用，重视实践课堂导入，提高课堂教学效率。

一、任务驱动导入法

任务驱动主要指教师提前布置任务，然后再鼓励学生进行自主探究或者是互相合作，对知识加以整合，进而完成教学任务的一种教学方法。基于此，中学信息技术教师应该从实际教学入手，合理地采用任务驱动导入法，提高学生的学习积极性，提升学生的实践意识和实践能力。有一点需要值得注意的是，教师在采用此种教学方法的过程中必须与学生实际以及教学内容相结合，设计实用性较强、具有可实施性的任务课题，并且保证导入与教学能够顺利衔接，以此来提高中学信息技术课堂教学效率。以“Word图文混排”这一部分知识内容为例，教师在教学中就可以采用任务驱动导入法。Word图文混排既是Word具有的一种独特功能，同时也是排版方面的综合知识，涉及的知识内容主要包括设置字体的颜色和图片的位置。因此，教师可以向学生布置“制作电子贺卡”的学习任务，让他们通过完成有意义的任务来对此节课的知识点加以掌握。在教学活动开始前，教师可以为学生创建一个真实的教学情境，要求他们运用已经学过的知识以及同Word有关的知识自行制作一个凸显出图文混排的电子卡片。由于提前做出了规定，就是在教学活动接近尾声时会以抽签的形式来确定电子卡片的归属人，因此，在无形中使学生产生了一种压力——学生亲手制作的贺卡可能送给班级里的其他同学，如果制作得不精美，就会有失面子。因此，学生会全身心地完成教师布置的任务，从而达到了任务驱动法的教学目标。

二、情境导入法

情境导入法主要指教师在教学活动开始前，按照教学内容为学生创建有关的活动情境，以此来推动学生主动地参与到课堂教学活动中。现如今，情境导入法属于一种广泛应用的导入方法。教师能够利用生活素材来创建生活情境，通过游戏活动来创建游戏情境，按照教学内容创建问题情境。在实际教学中，教师能够针对教学内容正确采用不同的情境导入模式，进而有助于激发学生的学习兴趣。除此之外，教师也可以对不同的情境导入模式加以综合应用，构建综合性情境导入模式。以“获取信息的过程与方法”这一部分知识内容为例，教师就可以采用情境导入法来开展教学。此部分内容是基础知识，教学目的是让学生对信息获取的过程与方法加以了解和掌握，并且将其灵活地应用在平时的生活中。教师可以向学生布置一个以“爱护环境”为主题的宣传周策划活动，让学生搜集同此主题有关的资料，获取有关信息。然而，采取何种方法来查找资料才可以更加快捷有效呢？可以让学生凭借经验，说出自己的做法。教师在教学活动开始前为学生创建了一个真实的问题情境，让他们感受到了学习的真正意义，从而营造了良好的课堂学习氛围。

三、热点实例导入法

热点实例导入法就是把与学习内容有关的热点应用在教学活动中，如热点事件和作品等，并且采取正确的应用方式来提高学生的学习积极性，以此来提升中学信息课堂的教学效率。但是，值得强调的是，教师必须合理地选取热点实例，利用学生喜欢的事物激发出他们的学习热情。另外，在应用此种导入方法时，还应该对教学步骤进行合理设计，凸显出热点实例的趣味性。比如，教师在讲解“信息的基本特征”中“信息的时效性”这一部分知识内容时，就可以采用热点实例导入法。春节QQ抢红包就是一个极具趣味性的热点实例。利用这个实例，学生了解和掌握了信息的时效性。

四、结束语

正確地采用课堂导入方法既能够有效提高学生的学习积极性，同时也有助于提高课堂教学效率。素质教育背景下，中学信息技术教师应该打破传统的教学模式，积极采用多样化的导入方法，不断创新课堂教学模式，以此适应我国中学信息技术的教学需求。

参考文献：

[1]黄婷婷.中学信息技术课堂导入方法的应用研究[D].长春：东北师范大学，2016.

[2]尹聪.试析初中信息技术教学中情境导入的运用[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（5）.