让“读书留痕”—小学语文批注阅读学法探索

潘晓莲

（福建省三明市宁化师范学校附属小学，福建三明 365400）

引 言

阅读是学生个体的学习行为，其阅读感知呈现个性化，为鼓励学生展开深度阅读探索，我们适时引入批注阅读学法，给学生带来展示自我认知的良机。面对相同的文本素材，不同群体的学生会给出不同的阅读感知，为帮助学生展开个性思考，可以鼓励学生在预习、课中、课后阅读时对文本进行批注阅读，利用熟悉的符号对文本进行圈点勾画，也可以适当添加一些评语，写出阅读体会与反思。

一、启动预习阅读批注

预习是语文教学的重要环节，应该引起我们的高度重视。在阅读教学中，教师为学生布设一定的预习任务，发动学生展开批注式阅读学习，可以有效扫除文字障碍，了解文本大意，找出重要的生字、难词。学生利用圈点勾画为文本做标记，利用书页空白处写阅读体会，都可以为课堂阅读学习提供重要信息。预习阅读是学生单独与文本进行对话，促使学生建立初步的阅读感知，为课堂深度阅读研究文本打下坚实基础。

执教《丝绸之路》一课，教师为学生设置了预习阅读任务：利用多种符号，在文本中圈点勾画出生字、典型词语、重点句子，并写下阅读感受，提出质疑问题。学生利用课前时间展开批注阅读操作。课堂展示开始，学生批注阅读任务完成良好。教师对学生批注阅读情况进行总结，对学生提出的问题给出合理解读。教师为学生布设具体的批注阅读任务，让学生有明确的学习方向，对培养学生良好的预习意识发挥重要作用[1]。

二、指导课中读悟批注

课堂内阅读教学启动后，教师针对学生的预习情况展开具体的阅读指导，学生与教师进行多重互动，阅读学习进入崭新阶段。当教师对文本展开深度解析时，学生及时接收信息，以批注形式体现在文本中，或者将自身的阅读感悟和体会也写到文本上，这样便可以形成深度阅读分析成果。

学习《草船借箭》时，教师发动学生展开自主阅读学习，并给出阅读提示：文本人物描写非常成功，找出典型的描写片段，展开赏析。学生根据教师的阅读引导意见，对文本展开了深入细致的批注阅读。有学生标记环境描写语句，“这时候大雾漫天，江上连对面都看不清”。这句话极为关键，正因为看不清，草船借箭才会成功，表明诸葛亮的神机妙算。教师引导学生展开批注阅读，让学生抓焦点、抓热点，给学生带来阅读动力，从学生的具体表现也可以看出，教师引导是比较有成效的。

三、创优课后迁移批注

阅读课后训练设计时，教师可以根据不同群体学生学力基础实际展开规划，为学生设计课外文本批注阅读任务。教材文本内容比较单一，为学生推荐一些课外读物，不仅能够拓展学生的学习视野，还能够培养学生良好的阅读学习习惯。特别是强调批注阅读学习，为学生提供深度挖掘读物内涵的机会。

课外阅读资源丰富多彩，教师集中布设统一阅读任务有一定困难，为此，教师不妨做出一些应对设计，统一阅读内容，让学生自行搜集阅读文本，或者是给学生下发阅读素材。在学习《刷子李》时，教师便为学生下发了冯骥才的小说《酒婆》，让学生采用批注阅读形式展开学习操作。学生阅读完故事情节后，产生了很多感触，纷纷将阅读认知写在文本上。有学生说：这酒婆天天到酒馆喝酒，每次都会喝相同的酒，也喝相同的量，醉醺醺来到十字路口准时酒醒。当酒馆老板有了喜事不朝酒里掺水了，这酒婆却在十字路口没有醒来，结果悲剧发生了。这个故事情节设计得堪称绝妙，具有极强的讽刺意味。教师为学生设计课外批注阅读任务，为学生打开了更广阔的视野，学生有感而发，对文本展开深度解析，都源自批注阅读操作设计。批注阅读应该是一种多种感知器官参与的学习行为，其操作效果呈现立体感。

结 语

批注阅读是一种研究性阅读学习方式，阅读者需要对文本展开精细化分析，并将阅读感知以批注形式回馈到文本之上。小学生大多缺少批注阅读意识，教师注重培养学生批注阅读操作习惯，能够有效提升学生的阅读品质和理解感悟能力。

[1] 王开颜,温小璠,宁先达.批注式语文阅读教学[J].现代中小学教育,2016,32(05):50-52,56.