平等对话 雨润无痕—浅谈如何增进语文课堂师生对话关系

陈小云

（江苏省南通经济技术开发区实验小学，江苏南通 226009）

引 言

当今社会对教育提出了越来越高的要求，新时代背景下培养的学生是具有自主性、思辨性的新型人才，对话教学正是适应了这一发展趋势。课堂上，师生展开对话有助于民主平等、开放的新型生态课堂的建立。而语文自身具有的人文性、模糊性和生成性的学科特点，要求我们必须重视课堂上的师生对话关系[1]。

一、构建生态课堂，培养对话精神

任何活动的展开都需要一个理想的、合适的环境，要想在语文课堂上展开对话教学，必须构建平等民主、师生心理相融的生态课堂。首先，教师尊重学生的主体性，鼓励学生在课堂上积极表达与展示，教师发挥引导作用，合理设计问题，注重层次性、生动性、启发性[2]。

例如，在学习《九色鹿》一课时，为了引导学生初读文章，进行整体感知，教师设计的第一个问题是让学生找出最感兴趣的人物，并画出有关这个人物的段落和句子。而当学生对文章有了初步的感知后，接下来教师要求学生深挖文本，分析文中主人公九色鹿和调达的形象，提出第二个问题“九色鹿是一只______的鹿？你是从哪里感知到的？”“调达是一个_____的人？你是从哪里感知到的？”学生发挥主体作用，对文本内容进行整合提炼。第三个问题针对情节的推进，要求学生对调达看到皇榜后违背诺言的心理活动进行描写。这一问题在前面对文章人物形象和描写方法上进一步推进，便于引出主题。最后一个问题是“如果调达此刻站在你的面前，你想对他说什么？”让学生对调达进行点评，自然而然地得出主题。这样层层推进设计问题，符合学生的认知发展规律。

问题是师生展开对话合作的基础，如何在阅读文本中生成问题，不仅考验教师的设计问题技巧，而且有赖于学生的理解能力、思辨能力和表达能力。

二、创设活动情景，进行开放式对话

在课堂中，师生对话关系的建立主要依赖于课文内容，在对课文内容的思考和解读中，双方占有的资料是不平等的，体现在真实课堂上便是师生话语权的不对等，包括双方话语占时比例、话语的内容形式。另外，教师在课堂上的提问缺乏情景创设，影响课堂教学效果。因此，在语文课堂教学中，教师应根据课文内容的特点，为学生创设情景[3]。

例如，在学习《牛郎织女》一课时，教师可以设计“我来说七夕”的主题活动。首先，让学生寻找七夕的诗词歌赋，采用个性化的方式来演绎，并阐述创作思路。有的学生根据杜牧的《秋夕》创作了一幅画，有的学生将《迢迢牵牛星》改写成了一个短剧，有的学生将秦观的《鹊桥仙》谱成曲子。这种活动性情景更能拉近学生、教师、教学内容之间的距离，激发个体的学习兴趣，促进对话。

在教学过程中，教师要成为课程的构建者，灵活采用各种方式，如开展辩论赛、运用情景教学法等创设活动情景，拉近学生与文本的距离，展开开放性对话。

三、挖掘文本内涵，进行深度对话

真正有效的课堂应该是深入挖掘文本的课堂，真正有效的师生对话也应该抓住恰当的对话时机。在文本理解的重难点处展开对话，发挥纲举目张的作用；在学生的认知空白与思维冲突处展开对话，帮助学生理顺关系，明确知识。

例如，在学习《蒲公英》时，针对两颗种子我和学生有如下对话。

生：有一颗种子去沙漠了。

师：太阳公公说沙漠不能去，为什么他还是去了呢？

生：这颗种子觉得沙漠里金光闪闪，有宝贝，他想成为富翁。

师：看来这是颗贪财的种子。（指导朗读）

那另一颗种子去了哪里呢？原因是什么？

生：它在湖泊里。它看到了银花朵朵，能带来快乐。（指导朗读）

师：这两颗种子的选择结果是什么呢？

生：他们没听太阳公公的话，死掉了。

师：设想一下这两颗种子在临死前会说些什么？

生：（思考）

师：它们做出了错误的选择，而使生命停止了。它们一定在懊悔。

生：早知道听太阳公公的话了。

生：这就是不听老人言，吃亏在眼前。

根据学生的认知困境展开对话，共同理顺文章主体。

不同的课型有不同的对话形式，面对不同的学生群体，开展对话的内容和形式也会有差别，这就要求教师在课前做好准备工作，设计层层推进的问题并预想学生的课堂表现，做好反应，同时提高课堂教学智慧，注重课堂的生成性。

四、开展小组合作，进行共生性对话

在语文课堂中，师生展开有效的对话，不仅需要教师设计合理的问题推动，注重情感交流，而且还应当注重激发学生积极建构自身言语交际能力的意识，进行共生性对话。小组合作就是展开共生性对话的一种行之有效的途径。小组合作营造了一个亲密、安全、宽松的环境，学生在这个环境之下更能畅所欲言，而教师在提出问题后，穿梭于小组间进行聆听、指导、纠正，更能提高课堂效率，使师生间的对话基于文本、基于学情，更为有效。

《莫高窟》是一篇介绍我国敦煌艺术宝库莫高窟的文章，内容丰富，知识点多，采用小组合作，进行共生性对话的方式有助于学生的理解。在进行第二自然段彩塑特点教学时，教师提出了一个问题：“莫高窟的彩塑有2000多尊，作者是如何用简短文字展现它们的个性鲜明的？”针对这一问题开展小组合作讨论。有的小组认为用了成语，有的看到了排比句，有的小组提到了游人的赞叹。根据小组的观察结果，可以展开有效的对话。例如，对于发现这一段用了三个成语描绘彩塑特点的小组，教师在进行表扬之后，拿出事先准备好的三幅图画，让学生现学现用，将“慈眉善目的菩萨”“威风凛凛的天王”“强壮勇猛的力士”与之对应，增强感性认识。

构建组间均质、组内异质的小组，利用小组成员构成的活泼有序的小环境，进行言语交际、思维碰撞，教师与小组、组内成员展开更有针对性的对话，让学生集思广益、互动交流，在小组合作中开展教学更有助于学生创生性和思辨性能力的提高，实现教师、学生与文本之间的多元沟通，提高师生对话的有效性[4]。

结 语

教学中的师生对话关系尤为重要，而在小学阶段的语文教学中，教师要成为课程体系的构建者，搭建平等对话的生态课堂，培养师生的对话精神，通过创设活动情景、深入挖掘文本内涵、开展小组合作等多种多样的形式，触动学生心灵，增进师生对话关系，达到雨润无痕的状态。

[1] 蔡守菊.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J].新课程(上),2016,(08):13.

[2] 钱明.对话学习视野下的语文教学模式探索[J].小学教学参考,2013,(30):17.

[3] 慈树梅.发展性小学语文教学模式的实践研究[J].天津教育,2017,(Z2):93-94.

[4] 袁敏.新课程理念下小学语文教学模式探索[J].课程教育研究,2017,(35):71.