提升学困生习作热情“三策略”

江苏省海门市刘浩小学 徐 萍

作文教学在当前的小学语文教学中始终占据着显著的重要位置，教师可以通过学生作文了解学生心智，把握学生情感，体会他们对于社会生活的感悟。小学生的年龄较小，生活阅历有所欠缺，特别是一些语文学困生所掌握的词汇量相对较少，他们很难能够写出佳作，也难以用文字充分表达个人的真情实感。在对学困生进行习作辅导的过程中，提升他们的习作热情是十分重要的，这样才能让习作教学更有效。

一、维护学生尊严，激发习作情感

小学生具有极强的自尊心，而且非常敏感，在作文教学中，教师应当特别关注学困生的自尊。相比较普通学生而言，学困生往往拥有更强的自尊心，这也就意味着教师必须要加大对这一群体的关注，这样才有助于消除学困生的自卑感，有助于提升他们主动写作的积极性。

很多学困生都出现了不敢多写甚至不敢写作文的现象，关键原因在于他们大都具有非常典型的自卑心理，面对习作，他们普遍认为如果写不好就有可能引发其他同学的嘲笑。如果在写作时带有这样的心理，其结果可想而知。情感是学生写作的关键源头，作文所释放的必然是学生的内心情感，哪怕是学困生，也能够从他们身上找到与众不同的闪光点，这也是他们的独特之处。对于大多数学困生而言，他们的生活经验以及活动素质会显著高于其他同学，而且他们拥有极为丰富的情感，喜怒哀乐都可以基于自身的言谈举止来充分表达。因此，教师应当通过认真观察来发现这部分群体的独特之处，既要尊重他们，也要呵护他们，这样他们才能够真正感受到来自教师的关爱。

除此之外，教师还要立足于学生实际，充分展现他们的优点，使其得到其他师生的认可，也满足他们渴望被尊重的愿望，同时还要给予他们积极的鼓励，激发他们自主表现自我的欲望，维护其自尊心。

二、进行有效指导，形成习作习惯

在提高学生写作能力的过程中，良好的写作习惯占据着非常重要的基础地位，因此在课堂教学中应加大对此方面的关注。对于大多数学困生而言，他们普遍存在的习作问题更多地集中于语句不通顺或者主旨、结构不明晰等方面，有效解决这一现状的举措，就是帮助学生养成良好的写作习惯。

例如，可以鼓励学困生在课余时间阅读各种书籍，发现其中的好词好句，养成摘录的好习惯，摘录完成之后，还应当反复阅读并能够灵活运用。为了鼓励学困生坚持摘录，也可以组织他们轮流朗读。对于那些能够一直坚持的学生，应当在全班同学面前对其进行肯定和表扬。只要经过长期的坚持训练，就能够帮助学生积累更多的语言知识以及写作素材，这些都会对提升其语言组织能力以及写作能力形成积极的促进作用。

针对习作结构混乱的问题，教师应指导学生学习列提纲并养成习惯。实际写作时可以基于提纲展开，这样就能够准确把握文章主旨，不会出现跑题的现象。当然，好的文章还需要经过后期修改，教师应当和学生一起反复斟酌、推敲文章中的一词一句，也可以以小组为单位展开生生互评，使小组成员之间能够取长避短、相互促进，共同提升，小组互评之后，还可以结合班级互评的方式。这是提升学生写作水平的有效举措，更有助于拉近师生以及生生之间的距离，促进有效交流，提升学生的写作自信。

三、借助积极评价，提升习作热情

很多教师在教学实践中常常会无意识地影响学困生情感的发展，致使他们的习作情感如同一潭死水，滞缓学生的思维活跃程度。为了能够帮助学生提升写作自信，教师的肯定以及积极的评价必不可少。

例如，一位教师针对学困生的习作作出了以下积极评价：“你此次作文的表现非常优秀，和前几次相比较来看，进步非常显著，老师也为你的进步感到高兴，一定要继续保持，更要树立自信，这样才能够离成功更近一步！”简短的话语，积极的肯定，正如同春雨一般浸润着学生的心灵，温暖其身心。通过这些话语，学生所感受到的必然是教师的关注、尊重以及爱护，既有助于树立学习自信，也有助于激活他们的上进心，使他们通过不断努力体会到成功的喜悦。

由此可见，教师应当针对学困生这一群体给予恰当且客观的评价，这些评价应以积极和鼓励的话语为主，同时结合肯定的眼神，它们所带给学困生的意义必然极为重大，能够帮助学困生树立目标，并且为实现这一目标而努力学习。当然，教师的评语中还应当指出其存在的不足，并辅以相应的指导建议，但建议的提出不可太过直接，以免适得其反。

总之，作文教学在语文教学实践中始终占据着非常重要的地位，是整个小学阶段的教学难点。针对学困生这一群体，教师更应当精心设计，组织具有针对性的辅导举措，既要能够准确把握学生的心理状况，了解其学习态度，还要能够立足于学生的认知视角感悟学习，既要使其养成良好的写作习惯，也要掌握有效的作文方法。针对习作的评价，应当以积极的话语为主，既要明确对学生习作的肯定，也要指出其中存在的缺点，这样才能够基于对习作的修改，促进学生写作能力的提升。