让课堂提问更具艺术性

邵会强 （辽宁阜新市彰武县苇子沟九年制学校）

课堂提问是一种常用的教学手段，与课堂的教学质量有着紧密的联系，如何充分发挥提问的引导性、启发性，增强问题的趣味性、新颖性，提高教学质量，是教师都面临的问题。笔者从问题设置难度、来源、侧重三个方面阐述提问的艺术性。

一、难度适宜，提升思维坡度

教师要在透析教材与学生的基础上设置梯度性问题，让学生的思维历经一种坡度式的发展，在循序渐进中逐步走近知识的内涵。

例如，笔者将铁块放在水平桌面上，引导学生回顾二力平衡的相关知识，并提问：“铁块受几个力，它们的方向又是如何？”学生轻易地回答：“两个，重力G向下，另一个是桌子对它的支持力FN向上。”此时我将乒乓球投入有水的烧杯，待其静止我问学生：“类比迁移铁块的受力，乒乓球的受力情况又是如何呢？”学生就会发现乒乓球受两个力而平衡，其中G向下，且存在与G等大反向的力，根据常识可推断出这个力是F浮，从而引出F浮的方向。我又将铁块放置于盛有水的烧杯，让学生观察并思考：沉在水底的铁块受浮力吗？如何测量浮力的大小。我为学生拿来实验器材，学生自主设计实验，总结出求解F浮的公式：F浮=G-F拉。最后，在学生观察铁块和乒乓球在水中不同状态的基础上，我启发道：“为什么乒乓球会浮起来，而铁块会沉下去，浮力的大小又是受什么因素影响呢？”从而引入F浮大小的探究实验，就这样由浅入深地完成了关于“浮力”的认识。

只有符合学生认知规律的问题才容易被学生所接受，梯度性问题地设置，满足了学生由浅入深的认知规律，有助于学生一步一个脚印地由知识的表面探究至内涵。

二、联系生活，激活应用意识

活跃、有趣的课堂氛围有助于学生的思维保持在一种相对敏感的状态，这种课堂氛围对学生对知识的吸收与消化无疑是一种催化剂。

例如，笔者带领学生到操场上的器材活动中心，引领学生组织一场“稳重”比赛，两个学生坐在跷跷板的两侧，谁被翘起就被淘汰。经过几轮比赛，一学生抱怨道：“老师，不公平，我们组的人都太轻了。”我悄悄在她耳边说：“尽量坐在跷跷板的边缘。”结果较轻的学生翘起了较重的同学。学生惊讶于比赛的结果，我趁机引入课程内容：“大家想不想知道为什么看着更轻的同学却把较重的同学翘起了吗？让我们一起感受一下杠杆的魅力。”问题激发了学生的好奇心，刺激了学生探究跷跷板背后物理原理的欲望。学习完F1×L1=F2×L2杠杆平衡公式，学生发现原来增加阻力臂L2在一定程度上可以弥补阻力F2的不足，从而揭示了比赛中较轻学生获胜的秘密。同时也发现杠杆在生活中的应用价值。

运用从生活现象中凝结提炼出问题，引导学生用知识解释生活现象，从而达到在学中用，在用中学的目的。

三、设置矛盾，澄清错误认知

书本上的知识中常有与生活的现实看似相悖的理论，这些就形成了学生认知上的障碍。然而争论可以激活学生思维，在去伪存真逐渐靠近真理。

例如，笔者让木块从斜面滑下，提问：“怎样才能使桌上的木块持续前进？”“持续推着它就行了。”学生回答说，我抛出易错点：“那么力是物体运动的原因吗？”有学生说：“是的，只有用力推木块它才会持续运动。”也有学生说：“我觉得不是，木块滑下之后在没有推力的情况下，它还是会继续运动。”另一方反驳说：“但你不继续用力推，木块最终会停止运动，所以力还是物体运动的原因。”此时，我提出问题引导争论的推进：“木块最终停下来的原因是什么呢？”一学生说：“因为受到了摩擦力f。”我问：“那我们减小摩擦力f木块会怎么样？”我让小车从斜面上滑下，在斜面下铺好光滑的玻璃板。学生看到小车在玻璃板上前进的距离比在桌面上的远。我让学生思考造成这种现象的原因。学生说：“f=FN×μ，玻璃板的?比桌面的小所以木块受到f小，滑行的距离也就越远。”这时争论的反方似乎想到了什么说：“若将玻璃板换成的μ接近于0的物体，小车几乎不会受到f，此时小车会持续运动下去，所以力不是维持物体运动的原因。”随着争论的结束，学生也澄清了错误认知。

设置矛盾引发争论，使学生的思维处于持续活跃的状态，同时制造出令人深思的悬念，成功地吸引了学生关注的目光，从而诱发学生积极主动地思考，在讨论与探究中逐渐澄清“常识”所形成的错误认知。

爱因斯坦曾说过“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”那些拨动学生思维之弦，启发学生奏出动人之曲的问题，必是历经精心设计并蕴含着丰富启发性、吸引性的问题，因此教师应运用不同手段来提高设问的艺术性，激发学生的思考，收获“问”出活水的效果。