以工匠精神来做好教育艺术

程允标 董柏林 陈 明 （江苏宿迁市马陵中学）

李希贵的《教育艺术随想录》，记录了20年前他在山东潍坊高密一中做校长期间的所思所想和教育实践，这次的增补版，又加入了他在北京十一学校担任校长以来对教育艺术的反思。看上去是一篇篇短小精悍的教育教学、教育管理行为的琐碎记录，但其背后始终闪耀着先进教育思想的光辉，也是他的教育艺术的集中呈现。

一、一以贯之

近些年来，北京十一学校的教育教学改革，在全国基础教育领域引起了很大的反响，北京十一学校以及校长李希贵的办学思想，成了很多教育工作者的研究重点。在大家都对公立学校办学千校一面、没有个性和特色的状况深感不满，但又找不到突破方向的时候，北京十一学校的改革经验，让大家眼前一亮。虽然很多学校对他们的创新之举疑虑颇多，但大家并不否认，这确实是改革的路径之一。

那么，十一学校是如何走向这条改革之路的？如果能仔细阅读《教育艺术随想录（增补版）》一书，就会找到这个问题的答案。十一学校今天所采取的诸多改革举措，有相当一部分就是当年李希贵校长在高密一中所进行的改革试验，只不过在将它们移植到十一学校的过程中，李希贵校长对过去的实践成果进行了仔细的分析，有些举措依然适合当下的学校教育，那就拿来；有的举措需要根据育人的目标、技术的发展做一些调整；有些举措在实践中被证明不利于学校的发展，那就果断地扬弃；还有一些过去没有想到的、但在今天非常必要增补的举措，被加了进来。我们可以非常清晰地感受到李希贵校长一以贯之的教育思想，无论是在高密还是北京，都能结出丰硕的果实。

一个好校长就是一所好学校，在当今的教育环境下，是一条普遍适用的真理。一个好校长的“好”，可以从多个角度加以诠释，其中有一条是不可或缺的，那就是具有先进的教育思想，并且这样的教育思想在教育实践的过程中具有相对稳定性，不会因外界的干扰而轻易改变。北京十一学校因为选择了李希贵而大放异彩，但孕育李希贵教育思想的沃土在山东，正是因为李希贵坚信自己教育思想的先进性，才能够始终坚守、一以贯之，并让其在北京十一学校的土壤上开出更加绚丽的花朵。

在这个过程中，李希贵充分展现了自己的“教育艺术”特质。北京十一学校原本就是一所名校，有自己的治学逻辑，师生对此都很适应。要在学校里搞改革，必然触动教职员工的各种利益，如何才能让改革和风细雨、润物无声地进行，让大家在不知不觉中就实现观念的转变和行为的更新呢？他采取了很多富有成效的举措，如渐进式的变革，从一个学科、一个年级开始试点，从有变革积极性的教师处入手，从课堂教学面临的实际问题入手……通过榜样示范，让大家看到变革带来的红利，吸引更多的教师参与进来。再如，将原本集中在校长手中的各种权力进行分解，一直分解到一线工作的教师手中，让教师直接参与到学校大政方针的拟定、课程改革关键问题的把握上来，把学校的意志通过教师的意愿体现出来，让教师的主观能动性得到有效发挥。又如，变革学校的组织结构，实施扁平化的治理，学校中层的职责从管理转变为服务，服务于教师的专业发展，服务与学生的个性成长。

二、教育目的

李希贵校长教育艺术的形成，与他不断审视教育目的、着力推进教育目的的实现有着密不可分的关系。在李希贵校长的带领下，努力面向每一个学生，帮助他们唤醒自我、发现自我，并最终成为自我，激发他们自主选择的力量，已经逐渐成为校园的主旋律。

教育要以学生的发展为本，教育要成就每一个孩子，这样的口号大家耳熟能详，但最为普遍的情况是说的是一套做的是另一套，知行不一致的现象体现得特别明显。李希贵校长显然看到了这一点，并在这方面做了许多遵循教育规律的探索和实践。

让学生学会选择，让他们能够根据自己的学习实际确定课程层级，选修相关的课程，其价值不仅仅在为学生提供适切的学习上，更是为他们今后走上社会处置各种抉择难题奠基。这样的能力是需要通过一次次的亲身实践逐渐培养起来的。为了做到这一点，十一学校甚至抛弃了传统的班级、取消了班主任。

在学生成长的过程中，榜样发挥着非常重要的作用。这其中有来自各行各业的领军人物的榜样作用，更有学生身边的榜样示范。于是，组织各种报告会，让学生和顶级专家、学者面对面沟通，寻找学生身边的教育素材，就成了学校里的一件大事。当学生发现，那典雅的镜框里装的不仅仅是名人的画像和名言，也可以是自己或者同伴的照片和故事时，其无声的价值引领，胜过千言万语。

在教育实践中，李希贵校长不断地给教师们树立这样的理念：教育要想富有成效，最核心的是师生关系，教师的师德、备课、课堂教学、批改作业……教师的各种教育行为，用一条主线相贯穿，那就是师生关系。和谐的师生关系，是学生健康成长的重要基础。

学生负担重，是当下一个普遍的现象，如何减轻负担，既体现教育的科学又体现着教育的艺术。简单地减少教学内容，并不能减轻学生的课业负担，让学生理解知识的结构，建立起知识之间更加丰富多彩的联系，反而可以减轻学生的记忆负担，这其中的关键在于遵循了学生的认知规律。换句话说，要减掉那些重复训练的、在同一思维水平上的不必要的负担，增加思维的层级和难度，通过不断让学生获得巅峰的思维体验，来真正实现减负增效。

教育评价的目的，不是为了甄别优劣，排出名次，而是要通过评价来增强学生的自信。这就需要学校要始终关注学生学习的过程，让学生在成长的过程中真正找到自己的优势、发现自己的潜能，而且又通过评价得到认可，并真正获取自信。

育人的根本指向是让学生成为他自己，学会对自己的学业和成长负责，而不是本着“为他好”的心态去要求、去训练，甚至代替学生的成长。这就要求每一位教育工作者都必须要形成共识，着力培养“为自己而奔跑”的学生，无论是在学习中，还是参加体育比赛或各种活动，无论是否有别人在场，是否有人为自己的点赞，都要竭尽全力地为自己而奔跑，将其视为自我追求、历练人生的一部分，这样的人生将是成熟的。

育人要有长远的目光，而不要仅仅考虑学生在校这一段。在高密一中李希贵提出为学生40岁负责的教育理念，到了十一学校，又通过各种途径征集每一位校友值得纪念的校园生活的物件，存放在学校的博物馆里，让每一个师生在博物馆里都留下自己的痕迹。学校的“缘宫”，被戏称为“婚庆大厅”，成为诸多校友结婚首选的纪念场所。每一个校友都有一张特别的校园卡，可以随时来到自己学习过的地方……

三、走向治理

从管理转为治理，是李希贵教育艺术的集中体现。

管理强调统一，强调一刀切，但学生和教师都是鲜活的个体，他们有着不同的追求、不同的风格，要把他们统一起来不仅困难，而且残忍。所以李希贵强调，“任何时候，我们都不能去统一思想，甚至试图统一步调，而应该统一目标，并鼓励先进、允许落后，允许不同的节奏、多元的方式，但指向共同的愿景，这应该是一种更为健康的机制。”

在这样的思想指导下，十一学校有了许多与众不同的治理机制。比如说，尽量少评先进。许多时候，学校的生态都是因为甄别好坏而被破坏的。即使评上先进，也不一定要在全体教师面前颁奖，范围要小，形式要丰富多元；比如说，不用早点名、晚考勤的方式来监督教师。教师的工作不是用八小时的时间来衡量或者评价的，教育工作的效益一定来自教师内在的积极性；比如说，学校管理工作不能像流水线上检查工人的产品那样，要求处处合格、环环达标，甚至追求“零缺陷”，而应该给教师留下充分的空间，在明确共同目标的前提下，在共同价值观的引领下，让他们各显其能；比如说，尽量少出台各种管理规章和措施。学校制定的各种制度很多时候都与某些教师的个别行为有关，学校不能因为个别教师打喷嚏，却让所有的教师都吃药。学校要多去发现教职员工在工作中的闪光点、令人感动的事迹，以此来营造温暖人心的教育氛围；比如说，要尽量少开全体教师大会，开大会是所有解决问题的办法中最蹩脚的一个。学校一般能用调整组织结构解决的就不用制度，能用制度规范的就不用会议，只有万不得已才选择开会，这才是健康的运行机制；比如说，坚持不在学校里推行某种教学模式。任何人创造出来的教学模式，都与特定的学科、特定的学生以及特定的教学内容有关，本身都具有局限性，一旦强力推行，必然伤害教育生态。

教师是学校质量最为核心的要素，学校如果能够想尽各种办法，设法让教师成为重要人物，让教师感到自己很重要，就能充分调动教师的内在潜力和工作的积极性，营造积极向上的教育氛围。为此，学校给教师们创设了各种各样的平台，从职初教师到成熟型教师，从学科骨干到领军型人才，都有展示自己才华的空间和舞台。同时搭建让教师发声的渠道。李希贵认为，当教师感受到自己的想法、声音能够有通道传播出去，且还能够得到认可和得到激励时，这就营造了安全的表达环境。在推动教师专业成长的过程中，一些具体的细节思考的也很周到，比如不要求中老年教师撰写生涯发展规划，以免教师产生抵触情绪，让原本自己很乐意去做的事情，最后因为统一的要求而流于形式。比如不要求教师做那些大而空的科研课题，引导教师针对学生开展研究，针对基于学生发展的课程实施研究，让研究成为改善教育教学行为、提升教育智慧的重要渠道。比如努力给教师营造信息化的网络环境，通过信息化减轻教师重复性劳动的负担，腾出更多的时间和空间让教师学会从数据中读取信息。比如积极营造“不育人无法教书”的工作常态，让所有的教师都明白，如果教师不关心学生的人格、心理、习惯、家庭等，就无法开展好教学工作。

李希贵说：“成功的管理者不仅要对自己的指挥和激励能力坚信不疑，还必须能够传达出自己的高期望，这样才能从普通人身上得到超常的成绩。”这也是体现他教育艺术的一种理念。