基于未来课堂开展小学音乐器乐教学模式探索与实践——以《快乐的口风琴》一课为例

王蓓蓓 山东省淄博市张店区华润实验小学

大数据时代的到来正在改变着音乐教育的方式，未来课堂让音乐课堂时空越来越大、知识渠道多元化、线上教育与线下教育相融合，教师的工作不再只是讲授，还应帮助学生互相交流和沟通，提升他们的学习能力和深度思考的能力。本文以《快乐的口风琴》一课为例，借助未来课堂，通过“游戏巩固，寓教于乐”“分层可视，突破难点”“小组合作，互动学习”“多元评价，情感升华”四个步骤，构建以学生为主体的体验式的高效互动音乐课堂。

● 传统器乐教学存在的问题

1.指法学习，学生受客观因素影响看不清

本节课需要对键盘的单音进行辨认、弹奏，对指法进行了解和学习。在传统课堂中，学生通过教师讲授指法的定义、示范指法的演奏来了解，由于受空间限制及班级人数多的影响，坐在后排的学生看不清教师弹奏的指法和手型，到了练习时也就变成了乱弹琴。

2.机械练习，学生艺术体验不足且效率低

在传统教学中，往往都是教师示范一种指法让学生观看，然后练习，大部分学生练会后再进行下一种指法的教学，如此循环直到三种指法都学会。这样统一地将学习内容塞给学生，使接受快的学生在等待中失去兴趣，接受慢的学生怕学不会又变得心慌，效率低下。

3.评价单一，学生的个性化得不到关注

在练习环节，传统课堂中只有一个方法，即请同学上台演示，大家来讨论；在乐曲弹熟后的展示环节，也只有一个方法，即面向大家个别展示或小组展示。这样的评价单一，无法对学生起到促进作用。

● 未来课堂解决方案

1.游戏学习，趣味横生

教师可利用未来课堂中的软件画钢琴键盘，将黑白键盘变成彩色键盘投放到教室的四个屏幕上，弹哪个音，哪个音就变色，每个学生都看得清楚；学生在玩快速找音时兴趣浓厚，多种游戏的方式唤起学生的学习动力。

2.可视学习，分辨指法

为了让全班学生更加清晰地看到具体的弹奏，教师可将三种指法录制成为微视频，利用视频播放过程中的拍照截图功能，将三个流动的难点外化为三张直观的图片，帮助学生理解。

3.线上学习+线下练习，实现处处可学

借助未来教室的异屏显示，利用四个屏幕，主屏播放完整曲目的弹奏，其他三个屏分别播放三种指法的弹奏。学生边看屏幕边学习，哪个指法掌握不熟看哪个屏幕，灵活处理自己的练习时间和重点。

4.平板+耳机，满足艺术体验

教师将视频下发到学生平板，学生根据需要下载，为避免声音相互干扰，每个学生配带耳机，跟随有声音乐自由练习，实现精准化教学，提高审美能力。

5.教师助手+现场录播，实现以学评教

在练习过程中，学生出现不同的指法错误，用教师助手拍照或录视频捕捉下来，上传到屏幕，小组合作通过看照片或视频片段发现错误，纠正错误，再次练习，这样能很好地将学生的指法、手型与乐器结合在一起，弥补学生的“演奏空白”。

6.多元评价，放飞梦想

充分利用各种平台，推送课堂复习任务和现场录播的精彩成果，学生和家长在平台内互相探讨、互相学习，大大激发了学生课后练习的积极性和自我表演能力。

● 案例设计

1.教学内容分析

《快乐的口风琴》以巴赫的《小步舞曲》为载体进行口风琴学习。《小步舞曲》是人教版四年级下册第一课《跳起来》中的一首歌曲，源于西欧民间的三拍子舞曲，改编成钢琴曲后，其优美的旋律、清新格调和流畅的指法深受演奏家喜爱。本课以指法为切入点，结合未来课堂，充分关注学生的演奏心理，培养学生热爱器乐、热爱表演。

2.教学目标

技能：能够学会跨指法、扩指法与缩指法。方法：运用示范、模仿、练习、评价等方法，能完整弹奏乐曲。情感态度与价值观：通过欣赏、唱谱、吹奏、合作，提高审美能力。

3.教学环境

FEG V3.0系统中的教学平台、Talk、多屏互动、移动教学、现场录播、师生平板互动端、口风琴。

4.教学过程

步骤一：游戏巩固，寓教于乐

①律动导入。未来教室的特点之一是桌椅可以随意摆放，将桌椅设计为两排S形，这样的设计使课堂又可以作为舞台，本课的导入从小绅士与小淑女的翩翩起舞开始，学生们由教室的后方往前跳逐渐步入“舞池”，音乐结束，学生们正好跳到自己的位置坐下，同时现场录播，学生看到自己的舞姿，就像看到自己出的专辑。

设计意图：引导学生借助舞曲律动来对音乐的旋律、节奏进行深入感受，也能促进学生对巴洛克时期音乐的理解和表达。

②3/4拍接龙游戏。S形的设计更像两列火车齐头并进，3名学生组成一节小车厢，第一名学生作为3/4的强拍起立拍手，第二、三名学生作为弱拍坐着拍腿，在游戏的氛围中感受3/4拍的强弱规律，在接下来的唱谱接龙环节，也利用这种方法帮助学生背谱。

设计意图：三拍子的音乐特点是摇曳性和灵活性，让全班流动起来表现其强弱规律更能强化记忆，感受三拍子所带来的优雅与抒情。

③键盘小游戏。键盘由黑白变为彩色后，教师带领学生进行单音练习，几轮互动过后，学生基本了解了每个音的位置。接下来，将这个彩色键盘通过云平台下发至每个学生平板再次练习。

设计意图：抓住学生爱玩游戏的心理，将键盘设计得有色彩感，让学生觉得学习就像玩游戏一样有意思。

步骤二：可视分层，突破难点

①可视学习，分辨指法。教师播放之前录好的《小步舞曲》演奏视频，并抛出问题：每个人只有10个手指，可要弹那么多美妙的音，该怎么办呢？引导学生了解跨指法、扩指法、缩指法。具体过程如下：

跨指法：将二（三、四）指向左跨越大拇指移动把位弹奏旋律下行。（视频播放到二指跨越弹si时，截图）扩指法：将一指与五指在大于五度的音程上伸展手型弹奏。（视频播放到五指伸展弹la时，截图）缩指法：五个手指在小于五度音程上收缩手型，用于迂回上行或下行。（视频播放到大指弹fa时，截图）

设计意图：通过图文+视频的模式，了解流畅的演奏需要不同指法的不断转换，每一段视频都是针对某一个具体的知识点。截图、暂停等功能，给了学生思考、反思、巩固、提升的方便，将思维可视化为形象的图片帮助学生理解指法。

②多屏互动，分层练习。根据本课的难点，我们设计了两种方法来解决。

方法一：多屏互动进行静音练习。教师将三种指法的视频通过云平台发至大小屏，大家用口风琴对照屏幕练习，哪个指法掌握不熟就看哪个屏幕。三种指法都练熟后，跟着主屏的完整曲子演奏。（此时，所有的视频全是静音效果，学生练习的口风琴也不带吹管）

方法二：人人端+耳机进行有声练习。教师将这几段视频下发到学生的平板，学生根据需要下载，为避免声音相互干扰，每个学生必须配带耳机，在平板中跟随琴音自由练习。此时，教师带着移动端走近每个学生去观察、引导、发现。

设计意图：利用分层教学改变全班学生整齐划一的粗放式教学，学生能灵活处理练习时间和练习重点，同时教师从繁重的线下教学任务中解放出来，从而更多地将精力转移到“育人”上来。

步骤三：小组合作，互动学习

在刚才的巡视中，教师用移动端将图片和视频传送至屏幕，小组合作共同观看、相互讨论、发现问题，再次进行连奏练习。

①小组合作，汇报提升。

师：我们来看几张图片，看看你们有什么新发现？

1组代表：跨指法应该是二指跨过一指，刘士豪同学用三指跨一指是不对的。

2组代表：我们小组观看的是杨雨涵的视频，她的三种指法掌握不错，整首曲子如果弹得再流畅些会更动听。

3组代表：我们小组观看的是张耀文的视频，她每个音弹得都很扎实，若是在指法转换时手指放松些会更好看。

师：感谢这几位同学的精彩发言，可以看出他们小组对三种指法怎样运用以及对全曲都有了自己的理解，大家可以沿着这个思路练习。

②现场录制MV。经过纠正，教师利用FEG V3.0系统的高拍仪将小组的精彩生成现场录下来，并下发到学生平板，学生下载观看、交流。

设计意图：通过移动教学将教师完全解放出来，教师从关注宏观群体走向微观个体，师生间的互动与鼓励传递着温度与情怀，录播式的教学模式给学生提供展示自我的平台。

步骤四：多元评价，情感升华

在课后复习环节，教师先把课的复习任务通过云平台推送到班级群，同时把现场录播的精彩成果推送进群，学生和家长在群内互相探讨、互相学习；然后充分利用乐教乐学的共享平台，让有兴趣的学生拍摄演奏视频，在平台共享，其他学生可以反复观看、点赞、评论。

设计意图：借助未来课堂，关注学生的学习过程，助推学生走出教室走向生活，教师在课堂上与学生互动，获取学生数据，反馈给家长，家长查看后再反馈给教师，使教师、家长、学生三者紧密联系。

● 智慧反思

作为一线音乐教师，我一直在思索高效的器乐教学课堂是什么样，学生喜欢的学习方式又是什么。针对这些问题，我尝试从学生角度出发，在未来课堂中改变传统的教学模式和方式：

一是关注学生心理，从教程走向学程。先进设备的加入，让每位学生都专注于自己的练习内容，我们的教育评价也在关注学程，跟踪每一个人的数据，学习效果落实到每个学生的每个练习点，教学设计也从预设性走向生成性。二是运用有趣的方法，从单一化走向数字化。键盘小游戏，多屏互动分层教学，美轮美奂的个人MV、照片评价，别有新意的课后表演等数字化教学方式，使得学生参与度更高，学生由“被动”接受走向“主动”翻转。三是激发表演欲望，从课堂走向生活。“互联网+”时代，应用大数据处理的云系统的课堂教学，引起了从教学理念到教学过程各环节的巨大变革，一堂器乐课，就是一个学生自我成长的微电影。