基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用

徐作栋 湖南三一工业职业技术学院

2018年3月，教育部办公厅印发的《2018年教育信息化和网络安全工作要点》中指出：探索信息技术与教育教学的深度融合，创新教育信息化推进机制和应用模式。项目式教学是目前高职学院专业课教学中普遍采用的一种教学模式，将翻转课堂教学理念融入项目式教学，为推进高职教育信息化改革提供了新思路。

● 项目式教学面临的问题

1.对教师的素质要求更高

在项目式教学中，教师需要通过企业调研和深入学习，提炼典型工作任务，将工作任务转化为课程，将课程转换为学习情境，并需要编写项目式教材、设计项目任务书、布置实训现场等。因此，项目式教学对教师的素质有较高的要求。

2.需对学生进行分组教学及实时监控管理

项目式教学以学生为主体，教师在授课前需先对学生进行分组，学生的分组要考虑每名学生的接受水平，合理搭配人员，教学的进度要根据学生的项目实施情况进行适当调整，并对每组学生的项目实施进行指导、记录和评价。

3.生产环境难以模拟成情境教学

项目式教学中的项目来源于生产实际，为保证项目式教学贴近生产实际，学校需要定期更新生产设备，采购实训耗材，还需定期派教师参加技能培训。因此，项目式教学的教学成本较高，生产环境难以模拟成情境教学。

4.课堂教学时间少、内容多

项目式教学中的每一个教学项目都包含多个教学情境，每一个教学情境都融合了传统教学中多门课程的知识点，教学内容多，但在项目式教学中，为保障学生训练时间，教师只能减少课堂教学时间。

● 基于翻转课堂的高职项目教学模式构建

1.翻转课堂融入项目式教学的可行性

翻转课堂通过教学模式设计，重新梳理了项目式教学流程，对教师的教学内容、教学过程，以及学生的学习过程进行了重构，通过多媒体技术的生动展现可以解决生产环境难以模拟的难题，通过教学时间的调整增加了课堂技能训练的时间和师生互动交流的时间，突出了岗位核心能力的培养和专业技能的培养，突出了团队写作能力和交流沟通能力，真正体现了教学过程与生产过程对接、工作过程导向的原则。

项目式教学体现的是教师为主导、学生为主体，而翻转课堂在实施过程中也是通过对传统教学的颠覆，以学生为中心，通过学生课下的自主学习完成知识的积累。基于翻转课堂的高职项目教学模式将两种教学模式有效结合，能够更好地发挥学生的能动性，激发学生学习兴趣。

2.教学模式设计

将翻转课堂融入项目式教学，可以有效解决项目式教学所面临的困境，提高学生的学习效率和学习成果，构建出更加符合高职教育的项目式教学模式。笔者在罗伯特教授翻转课堂模型的基础上，主要从教学内容、教学过程、学习过程等方面对高职项目式教学模式进行重构。

（1）教学内容重构

项目式教学课程的内容来源于企业的真实工作，由于每一个项目牵涉到的知识点都较多，教师在选取教学内容时经常难以取舍。将翻转课堂融入项目式教学中，教师可以将每个项目所涉及的知识点都包含在教学资料包中，还可将教师的教学参考资料、各种优质的网络资源链接至网络教学平台中，丰富教学内容。每个项目的教学内容应根据教学目标和相应的知识点建立，对教学重点内容单独制作知识卡片和微课。总之，对教学内容的重构，能使教学更有系统性、层次性，更容易被学生理解、接受和应用。

（2）教师教学过程重构

基于翻转课堂的项目式教学重视课前的教学准备，教师课前通过网络教学平台向学生下达项目任务，提出学习目标，并查阅学生完成情况。通过课前的准备，充分调动学生的学习积极性，了解学生自学情况。教师在课堂授课阶段则以学生的技能训练为主。课堂教学一般按照小组集中提问、教师答疑、教师示教、学生分组实践、师生交流、教师评价的顺序进行教学组织。课后总结主要根据课堂师生交流、学生实践完成情况以及学生网上教学测评三个方面进行，找出学生集中反馈的问题和操作中普遍出现的问题，针对问题找出解决对策，对教学内容和教学过程进行完善，实现新模式下教学过程的重构。

（3）学生学习过程重构

融入了翻转课堂的项目式教学，学生在课前准备阶段需要投入更多的时间和精力，在网络教学平台观看教学视频，完成在线测试，并按照教师布置的讨论提纲进行小组讨论，形成纪要。课堂学习阶段，学生认真观看教师操作示范并动手操作，教师根据学生操作规范性、完成情况等进行评分。通过课堂上亲自动手完成教学项目这一过程，学生将前期理论知识的学习应用于实践，实现了知识学习向能力培养的迁移。课程结束后学生还需对该项目进行总结，巩固并内化所学，学生在网络教学平台填写项目总结，完成对教师教学的评价。

● 基于翻转课堂的高职项目教学实践

将翻转课堂融入高职项目教学是一种新的教学改革，笔者以高职数控技术专业“数控车削编程与操作”课程中的台阶轴加工项目为例来展现基于翻转课堂的项目式教学实践过程。

1.学习者的选取

在笔者所在学校数控专业二年级学生中随机选取一个实验班作为试点开展基于翻转课堂的项目式教学，其他班级仍按原教学设计开展项目式教学。

2.教学实践

（1）课前准备

任课教师明确本课程的教学目标是掌握数控车床基本操作，通过加工，提高数控车床编程和数控车床操作的能力，掌握数控车床加工的全过程。从这个教学目标出发将课程划分为九个教学项目，每个教学项目都有各自的学习情境。以具体学习任务台阶轴的加工为例，任务描述为在规定时间内按图纸要求完成一批台阶轴加工任务。知识准备包括零件图的分析，零件加工工艺制订，零件程序的编制，数控车床基本操作、零件的检测等。这些知识点涉及了机械制图、机械加工工艺、数控编程、数控车床操作、机械零件检测等多门传统课程的教学内容。基于翻转课堂的项目式教学设计过程：课前通过网络教学平台下达加工图纸和加工要求，要求学生阅读教材和项目任务书，填写自主学习任务单，完成自测题目，分小组讨论后拟定零件加工工艺和加工程序，反复观看数控车床基本操作视频和零件检测视频。

（2）课堂学习

课堂授课首先由教师介绍项目情况，分析图纸，提出工艺制订原则，每组代表发言阐述本组工艺过程和走刀路线，教师进行点评并指出问题，学生修改工艺方案和加工程序，教师操作数控车床示范台阶轴加工，安排学生分组加工台阶轴，加工过程中教师指导交流，学生分批提交加工零件，教师按评分标准进行打分并指出学生操作中存在的问题。

（3）课后总结

课堂教学结束后，教师根据学生台阶轴零件加工情况进行总结，找出学生学习过程中存在的问题，通过网络平台反馈至学生。学生通过教师反馈，填写学习总结。课后教师和学生还可通过网络教学平台进行交流和沟通，提升教学效率。

3.效果评价

在应用基于翻转课堂的项目式教学法完成“数控车削编程与操作”课程的教学后，笔者对实验班任课教师和班级的35名学生进行了问卷调查。调查结果表明，97%的学生认可这种教学模式，认为这种教学模式提高了他们的学习兴趣；91%的学生认为这种教学模式提高了知识传授的效率，他们有更多的机会和教师交流；94%的学生认为这种教学模式增加了学生课堂参与度和技能训练的时间，改善了项目式教学的教学效果。最后将实验班和普通班该门课程成绩进行对比，实验班学生平均成绩比按传统项目式教学的两个班级的学生平均成绩分别高出18%和15%，说明这种融入翻转课堂的项目式教学模式对学生的知识和能力方面有较大的提升。

● 结语

项目式教学目前在高职院校中已经得到了普遍的应用，对提升学生的知识和技能水平有着明显的促进作用，但是在有限的时间内既要完成知识的传授又要完成技能的训练使得课堂时间较为紧张。利用信息化教学工具和方法，融入翻转课堂的项目式教学，以学生为中心，通过学生的自主学习，既为学生技能训练节省出了时间，又在一定程度上解决了真实的生产情境难以模拟的问题，同时也为师生交流互动提供了一个平台。由于整个教学模式是一个闭环系统，教师可以随时了解学生的自学情况和学生学习中遇到的困难，这就为不断改进教学提供了支持。当然，采用这种新的教学模式也存在一些难题：首先，学校需要建立网络教学平台，学生也需要通过网络环境获取学习资料；其次，教师需要编写教材和项目任务书，制作大量的教学视频、微课等电子教学资源，重构教学过程；再次，相比于传统的项目式教学，学生和教师都需要牺牲更多的课余时间。因此，基于翻转课堂的高职项目式教学模式的构建与应用，需要学校、教师和学生三方共同努力探索，方能取得改革的成功。