基于信息技术的翻转课堂教学模式研究——以“网络工程设计”课程为例

陆韬 金强山 宋涛 李萍 新疆大学科学技术学院阿克苏校区

● 概述

翻转课堂教学模式[1]，是以学生的自主学习为背景，在课堂上以学生为主体，采用“解说课程理论与实践项目制作原理特点”的新型教学模式，其改变了学生被动学习的状况，使得学生“主导并占领”课堂，这一学习效果不仅反映了学生自主学习基础理论的成功，也表现出学生独立完成实践项目的能力。当然，背后也包含着授课教师付出的智慧与艰辛。笔者在网络通信工程专业的“现代网络通信工程设计”课程[2]中，采用了“信息技术在线课程模板+翻转课堂实践演说”的双重教学模式，通过前期的授课与实践的指导，达到了使学生们“走上讲台，能做会说”、深入掌握工程设计技能的效果。

● 教学背景

本期“网络工程设计”课程教学有以下两个教学背景特征。

1.针对广大普通本科学生

参加两轮实践教学的学生，均为普通二类本科院校的网络工程学生，学习基础和学习能力不出众，需要教师多用心讲授和耐心指导，才能达到较好的学习效果。

2.针对应用型技能课程

“网络工程设计”课程具有工程设计背景，是现代网络通信工程专业最具特色的“应用型人才培养”的工程设计原理专业课，是学生认识工程设计原理的“启蒙式课程”。将网络通信工程的基础结构组成，通过“工程设计”的方式，应用于实际的工程建设中，既具有承上启下的网络理论专业应用性，又具有面向网络工程设计应用的基础启蒙性，还具有网络工程设计“学生小组—课程项目设计”的实效性。

● 教学安排

“网络工程设计”课程，采取知识技能“循序渐进”的进阶式的四段授课过程，具体如下：

（1）网络工程系统知识的启蒙——简介网络工程的各个环节和工程建设原理；

（2）网络工程建设知识的规范性系统原理——介绍网络工程各系统规范化组成原理；

（3）网络工程课程设计原理与实践——工程设计4个环节学习与学生小组项目实践；

（4）网络工程设计的演讲与答辩——各个环节的学生演讲式的翻转课堂教学模式。

学生在学习和实践的过程中，按照“原理学习——实践体会——边学边干——演讲答辩”逐项深入的学习模式，开展深入的、灵活运用式的工程设计实践内容（表格、图纸、设计方案等）的解说与答辩，获得全面、深入的学习与实践体验，达到良好的技能课程学习效果。

● 翻转课堂实施

1.课程时间安排

翻转课堂演讲答辩在学生完成了学习和实践内容，并完成了“PPT模式的上台演讲稿”之后才开始，每组十分钟左右，一节课安排4～5组，保证学生在掌握了知识和技能后，才开展知识演讲与技能解释。另外，应保证每组学生都有一次上台演讲的机会，同时，将学生“翻转课堂演讲答辩”的课时安排进教学计划，并按期保质保量执行。

2.科学设置选题内容

学生演讲的选题范围，基础知识与项目开题占20%，其余工程设计项目的四个环节（现场勘测、规范绘图、工程概预算、技术设计）占80%。学生主要针对设计的具体内容，如勘测报告、标准化的绘图、工程概预算表格、技术设计方案等进行系统化、专业化的讲解和文件稿的现场展示（多媒体环境中），教师指出合理和有待改进的地方，使学生深入认识工程设计的内涵。

3.开设在线课堂

将教学内容、学生学习方法、学生演讲答辩的要领和方法等学习内容，通过学院教学网站、学生班级QQ群、教师教学博客等信息技术网络在线的方式公布，便于学生课后及时查阅，自主学习。同时，教师在课程前期，开展针对演讲的专题教学讲座，并对学生的演讲稿耐心细致地辅导，为其翻转课堂的反馈演讲提供良好的学习条件。

4.将课堂演讲作为必修内容

将演讲答辩成绩与该课程总成绩挂钩，使其成为推动学生“要争取演讲答辩好成绩”的重要推动力。同时，及时公布该项目的评分标准，引导学生从专业化、设计性等方面深入实践，发挥理论学习的实践应用效果。

5.设置演讲答辩指导模式

教师教会学生上台演讲的方法，并给出演讲稿的模板，引导他们将自己的学习实践成果系统化、条理性地表达出来，并且引导其充分发挥小组的作用，采用“1人演讲+1人辅助操作电子讲稿或设计图表”的团队协作“上台”方式，完成演讲任务，争取好的成绩。

● 教学效果

经历了两轮（2016、2017两届学生）教学，网络工程专业的两个普通班级共80位学生，都经历了该课程“学生小组—翻转课堂”的教学模式，十分认真地完成了上台演讲，均取得了良好以上的演讲成绩。学生表示，自身的实践能力和逻辑总结能力，特别是专业化的演讲表达能力，均得到了启蒙式的提高。这表明，该翻转课堂教学方式，对学生的学习实践起到了非常好的促进作用。