巧用变式教学尊重风格差异

●

学习风格是教师开展教学前所应考虑的问题，尤其在政治教学中更应该尊重学生在学习风格上的差异。高中政治教学要求教师要充分尊重学生的人格和学生在政治学科学习上的差异，采用适当的教学方式，达到教学目标。

一、了解学情，明确目标

学习风格是指学生在学习时所具有的或偏爱的方式。学生要了解自己的学习风格，再基于自己独特的学习风格确定学习训练目标，进而提高学习成绩。这个过程可以有老师、同学、家长和学生本人的共同参与进行，在师生访谈、同学对话中充分认识同学眼中的自己、老师眼中的自己、家长眼中的自己，在正确认识自己的基础上，在老师和家长的指导、帮助下，制订目标，加强目标的训练，提高自己。

在了解学情的基础上，教师要激发和优化学生的学习动机。如今的高中政治课堂要求培养学生的自主学习能力，从内部激发学生的学习动机，促使学生主动、积极地进行学习。在成功地激发了学生的内部学习动机之后，辅助激励学生的外在动机，从而有利于实现教学目标。

二、因材施教，优化设计

在政治课堂中，教师必须充分重视学生学习风格的差异。一方面，突出个性发展占主体地位的教学理念，树立差异教学观念，多提供与学生学习风格特点相匹配的学习机会；另一方面，尊重不同学生学习风格存在的差异，树立公平公正的教学观念，对每一个学生都要平等对待。

要将教学策略同学习风格相匹配。在政治教学中把学生学习风格的差异落实到课堂教学中，坚持统一性与差异性相结合的原则，既针对不同学习风格学生确立具体目标，又要确立针对全体学生的统一目标。

三、分组合作，匹配教学

创建学习共同体最能激发学生的学习热情。因为小组成员之间存在差异，所以，在安排小组成员时，要把学习者在学习能力等多方面的差异作为划分依据，使他们在学习中能进行频繁的活动，在情感上相互依赖和支持。教师要帮助学生科学、全面地看待自己与其他成员的差异，形成正确的自我认识。教师通过安排，让学习者不断激活个体的优势潜能。为了让每个学生在课堂上都有学习的成就感，可以把学生按学习水平分为三级，针对每级学生具体安排不同难度的任务。这样，才能达到更好的教学效果。

分组确定完毕后，可以考虑采取建构均衡的教学匹配模式。具体步骤为：首先，教师向学生提出有针对性的目标；然后，分类匹配教学，教师巡视指导，学生用自己擅长的方式学习；再次，统一教学，待各组基本完成学习任务后，让各组之间交流自己的学习方法；最后，集中全班，教师针对教学内容及学习结果进行总结、概括。采用匹配的教学模式，需要教师在教学中灵活运用多种教学方法，不断增强自己驾驭课堂的能力，实现促进学生全面发展的目标。例如，在教学《生活与哲学》中的“在实践中追求和发展真理”时，可以让学生先分组讨论“为什么说真理是具体的、有条件的”，并举例说明真理的适用条件和范围。教师巡视指导，然后让小组代表展示讨论成果，其他小组成员补充。最后，教师点拨补充，从而形成统一的认知，达到教学目标：真理与谬误往往相伴而行。

四、尊重差异，多元评价

基于学生思维方式和思维水平的差异，教师的评价要充分关注和尊重学生学习风格上的差异，鼓励不同的学生从不同的角度认识和解决问题。一方面，以促进学生全面发展为指导思想，课堂教学评价应该着眼于学生学习素质的全面提高；另一方面，评价内容与方式要对学习风格取长补短，在测评的方式上要重视形式的多样化，增强考试的弹性，最后达到全面发展。

五、作业分层，匹配训练

教师依据学生的差异，设计不同层次的课堂练习和课后作业，使学生的作业符合差异需求，实现作业分层和匹配训练的有机结合。基础差的学生完成必做题即为合格。必做题主要指的是针对基础知识的训练，题目相对比较容易。基础好的学生在完成必做题的基础上，再适当进行选做题的练习。选做题包括变式训练和综合训练题，难度相对较大。

通过巧用变式教学，尊重不同学生的学习风格的差异，从而匹配不同的教学方式，这样，极大地激发了学生的学习兴趣和动机，提高了有效教学的效率，让政治课堂生动、活跃起来，使学生在快乐中学习。