核心素养培养视域下的高中历史史料教学研究

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在当前的教育教学中，我们越来越重视培养学生的学科素养。就高中历史这门学科而言，培养学生的历史核心素养，不仅能提高学生学习历史的积极性，还有助于引发学生思想上的共鸣，促使学生用科学的眼光分析历史，获得感悟。笔者在本文将针对核心素养培养视域下的高中历史史料教学，谈一谈心得体会。

一、加强史料运用，启发学生思考

利用史料辅助高中历史教学，设计启发性的问题促使学生思考，是一种不错的教学方法。一般来说，在课堂教学中引入一些与教学内容相关的史料，能够激发学生的学习兴趣。教师也可以尝试培养学生的资料分析能力，进而培养学生的历史核心素养。

例如，在《战后资本主义的新变化》这节课的教学中，我在课堂上为学生提供了两种类型的史料。其一是1987年英、法、日三国第一、第二、第三产业在国民经济中的比重表。从表格中学生可以看出这几个国家第一产业所占比重非常少，只有2%～3%，而第二产业，尤其是第三产业，所占比重非常大。其二是一段文字性的说明：1970—1979年美国的农业人口从占人口总数的5%，下降到3%；从事制造业的人口从30%下降到13%；从事服务和信息行业的人口，从15%上升到72%。针对这两个材料，我提出问题：以上材料反映了什么新经济现象？经过分析，学生可以得出第三产业在战后蓬勃兴起，并扩大到服务业以外的与信息工业相关的部门，就业人数和在国民经济中所占比重远远超过了第一、第二产业，改变了传统的社会产业结构。

二、恰当选择史料，促使教学目标全面实现

在历史教学过程中运用史料辅助教学，能够达到活跃课堂气氛、促进学生思考、培养学生思维能力等效果。为了让史料发挥出足够的优势，教师要精心选择史料。有针对性的史料，应当与教学内容有密切联系，能够反映一定的历史规律，能够吸引学生的注意力。具体来说，教师可以根据教学内容设计三维教学目标，然后选择具有针对性的史料辅助教学，让学生通过分析和归纳史料达到教学目标的要求，提高自身的核心素养。

我在带领学生学习“政治建设的曲折历程及其历史性转折”时，将教学目标设计为：理解十一届三中全会的拨乱反正和社会主义民主政治的发展，依法治国方略的确定，了解“文化大革命”对国家民主与法制的践踏。在课堂上，我为学生提供了一些特别的史料，促进了教学目标的实现。

三、分析归纳史料，培养学生的历史核心素养

在历史课堂上运用史料，主要目的是为了培养学生的各方面能力，促进学生历史核心素养的形成。因此，运用史料的方法非常关键。有些教师在运用史料开展教学的时候，仅仅将史料作为一个故事来吸引学生的注意力。对于历史学科来说，史料的吸引力确实更大一些。那么，史料究竟有怎样的作用呢？一般来说，史料最重要的作用在于研究和讨论。教师在历史课堂上开展史料教学的时候，应当将重点放在分析和归纳史料方面，通过多样化的教学手段引导学生对史料进行深入研究，然后利用分析、归纳等方法提炼出史料中所蕴含的历史信息，进而在问题的探究过程中发展学生思维，提升核心素养。

在教学《古代希腊民主政治》这节课时，我为学生提供了不同的史料。一是任寅虎和张振宝在《古代雅典民主政治》中的介绍：雅典经济繁荣，工商业发达……是对有钱有权力的社会体面人敞开的；二是阮炜在《“苏格拉底问题”背后的政治》中的观点：民主最本质的优点……焕发出强大的生命力；三是《西西里之战》的归纳整理。对于这三则材料，我引导学生从“工商业发达”“奴隶主团体掌握实权”“最大限度发挥个人的能动性”“对国家产生一种强烈的亲和感和认同感”等方面进行分析和思考，最后总结出早期雅典民主制建立的社会背景、弊端，以及民主政治的优点，促使学生了解本节课的内容。

总而言之，在高中历史教学过程中，史料的运用是一个高效的教学途径。选择恰当的历史资料，使用科学合理的教学方法，激发学生的历史兴趣，对培养学生的历史素养有着积极的影响。

注：本文系江苏教育学会“十三五”科研规划2016年度课题《史料教学与历史学科核心素养提升的依存度研究》(批准号16A17L3YC123)阶段性研究成果之一。