深化品德教师本体性知识，促进学生有效学习

汤卫英 周建平

深化品德学科本体性知识是从知识的深度而言。教师对于教材提供的学科知识，要根据学生的理解能力进行多重解释，根据学习环境的变化进行多样演绎。因此，教师对学科知识的理解一定要很深刻，才能更好地帮助学生掌握学科知识。

一、对品德本体性知识的深度解读

请比较下面两位老师对同一教学内容的处理。

“鸦片的背后”教学片段：

解读中国近代史上第一个不平等条约——《南京条约》。

其一：教师展示《南京条约》的具体内容，让学生仔细阅读条约，思考：明白了什么？学生讨论、交流，这一过程中，有一位学生提出了一个问题：条约中的2100万银大概是多少钱？教师解释：这是以前的一种计算银两的方法。学生继续交流。

其二：教师展示《南京条约》的具体内容，让学生逐条仔细阅读条约。读完第一条，你们觉得这意味着什么？学生谈感受。读完第二条，提问：你们知道这2100万银元是多少钱吗？学生都表示不清楚。教师提示，2100万银元相当于14700000两银子，一两银子大概等于200元人民币。学生经过换算，得出了一个让人惊讶的天文数字。教师接着提问：这些钱的背后你仿佛看到了什么？然后继续解读下面的条约内容。

第一位教师在处理2100万银这个数字的时候，因为对这个数字没有进行深入的解读，导致学生在课堂上提出相关问题的时候，教师无法准确地解释这个数字所隐含的意义。第二位教师在课前就对这个知识点进行了深刻解读，在课堂上引导学生做了精确的换算。两个教学案例，充分说明了对学科知识把握精度的不同，对教学的影响也不同。

从以上两个教学案例中我们可以发现，在品德课堂上，学生学习学科知识的深度是在教师学科知识的深度的引导下完成的。

二、对品德本体性知识的深度准备

教师在教学中，如果课前就对某一个知识点进行了充分解读，面对生成性问题的时候，就能从容应对。

“我心目中的春天”执教片段：

学生在教师的引导下找春天。教师出示了多张有关春花的图片，学生从中认识了迎春花、蔷薇花、玉兰花、杜鹃花等许多春天开放的花，经过讨论，还知道了这些花的特点。这时，有个学生提出了一个问题：羽衣甘蓝是春天开放的花吗？教师解释：羽衣甘蓝也是春天开的花，平时很少见。老师还对这种花进行了全面的介绍，又相机介绍了一些不太常见的在春天开的花。

在这一教学片段中，羽衣甘蓝的问题是在课堂教学中生成的，因为教师课前做了充分的准备，在课堂上才能应付自如，顺势引导学生认识了更多春天开放的花，加深了学生学习的深度，使学习更有效。

三、对品德教材功能的深度把握

品德教材是教与学的载体，在使用教材时，教师不能被教材所束缚，要以孩子们的生活为基础，教材呈现的内容为范例，深刻地把握教材功能。

“爸爸妈妈辛苦了”教学片段：

课本中呈现了两组图片：一组爸妈包括伐木工人、军人、电脑使用者以及正在收割庄稼的农民；另一组爸妈是医生、教师、警察和家庭主妇。但很多学生的父母都是打工者，如果完全按照教材内容讲，可能会对学生产生反作用。于是，组织教学时，在紧扣主题“我的爸爸妈妈”的基础上，让学生明白无论自己的父母是从事什么的职业的人，都有其伟大之处。

在这个案例中，教师把教材呈现的内容当作一个范例，密切联系学生的生活实际，把握住了教材的功能，保证了教学的有效性。

四、对品德教材内容的深度重组

品德教材有很大的可塑性，为教师教学时对教材进行二次开发提供了很大的空间。

“合理消费”教学片段：

请每位学生在课前花2～5元钱进行购物，把购买的物品带到课堂上。教学时，首先进行商品大检阅。通过交流、鉴别、比较，引出“三无”产品的概念，共同学习鉴别“三无”产品的方法。接着进行“三无”产品大讨论，在讨论中向学生渗透消费者应有的权益。然后举行商品展销会，同时学习常用的货币知识。最后以“我的调查”为资料背景，交流本地区商品买卖的演变。

案例中，教师通过对教材进行解读，确定本节课的教学重点为教会学生购物，让学生学会鉴别“三无”产品。基于这个目标，教师对教材内容进行了深度重组，较好地完成了教学任务。