小学低年级习作指导技巧

江苏省沭阳县第一实验小学 孙益青

小学低年级学生进行写作的最大困难是生活经验匮乏，限制小学生生活经验的客观因素有很多，一方面是年龄的限制，导致小学低年级学生必然没有充分的经历，另一方面便是其认知的限制，小学低年级学生的认知能力有限，这也限制了其生活经验的积累，所以教师在进行小学低年级习作指导时必须想办法从这两个方面进行突破，以提升学生的生活经验，让学生写出基于生活、充满情感的文章。

一、从生活中汲取写作的材料

小学生写作能力的培养，一定要本着“从生活中来，到生活中去”的原则，这其中的重点在于，教师不能盲目地用成人的思想来强行“揠苗助长”，使学生的思想无法获得真实的提高，甚至将一些不属于其年龄的思想强加给学生，这对于小学低年级学生来说没有任何益处可言，所以教师在进行小学低年级写作教学时，一定要严格要求学生写出自己的想法，写出真实的想法。比如在进行与描述季节有关的写作时，教师可以先引导学生表达出自己对于当前所处季节的看法，比如在夏天时，学生能够明显感觉到自己身上的衣服正在逐渐减少，教师再接着启发学生观察周围的花草树木、日夜长短等等，这些与实际生活密切联系的季节变化才是真正能够体现出情况的生活材料，而教师的教学目的便是启发学生将这些生活中的真实材料进行二次加工，甚至不进行加工直接表达出来，比如：“秋天到了，树上的叶子已经变黄了，而我身上的衣服也在逐渐增多”，这种朴实的表述就是学生对于生活最好的观察，同时也是最为真挚、最能启发学生内心情感的写作材料。所以在实际教学中，教师应当尽量让学生对自己的感觉与看法进行最为真实的描述，这样才能将基于生活体验的写作教学发挥最大的效果。

二、通过情景创设增进学生的体验

小学低年级学生正处于一个刚刚正式开始观察世界、感受世界的阶段，在这一过程中，教师必须引导学生感受生活中的真实情景，让学生在情景之中学习，在情景中体会感情，即拉近学生与生活之间的距离，而创设情景的教学方式正是这样一种能够达到教学目标的教学方式，是教师在实际教学中最为实用的教学方法。

如今生活质量不断提升，网络与信息技术不断发展，致使很多小学低年级学生一出生便处于一个虚拟的环境中，无法对真实的生活、真实的世界产生感情，这对于语文写作而言无疑是毁灭性地打击，在这种环境下成长的学生根本就无法感受到大自然与生活中的种种乐趣，更无法写出像《从百草园到三味书屋》这样充满着生活趣味的文章。所以教师一定要注重锻炼学生的生活体验，为学生创设一定的生活情境。比如以“做家务”为主题的写作练习中，如果只是让学生将整个做家务的过程描写出来，那一定是一篇“流水账”式的文章，根本没有丝毫趣味可言。所以教师应当带领学生进行情景的创设，甚至可以真的组织学生进行一遍学校的“大扫除”来体验这种做家务的感觉，并且在带领学生做家务的过程中让学生细细品味自己的劳动心情，体味每一个动作的感受，进而激发出学生的真情实感，以此来拉近学生与生活之间的距离，让学生的写作更加贴近生活。只有亲身经历才能感受良多，只有感受良多才能浓缩出情感，而具有情感的文章便可以摆脱“流水账”的魔咒，成为一篇有思想、有内涵的好文章。

三、利用恰当的想象提升写作意境

习作指导中最重要的一点便是为学生“插上想象的翅膀”，不过小学低年级的学生的想象力非常匮乏，并没有被激发出来，所以教师的教学目的就是激发出学生强大的想象力，让学生在想象中扩展，在想象中体会，增进自己的文章思想，总结为一句话就是，提升想象就是提升学生写作的意境。

在中国画中有一个十分巧妙的表现手法——留白，这种留白是东方文化中含蓄美的充分表现，而这种留白的手法便是作者丰富想象力的体现：只需提供一个条件，便可以引起欣赏者无限的遐想，为结局留下无限的可能。教师可以在教学中通过设问的方式激发学生的这种想象力，比如带领学生欣赏南宋马远的《寒江独钓图》，针对这幅画进行提问：这幅画叫独钓图，说明画的是钓鱼的情景，你通过观察这幅画能够看到水吗？仔细观察这幅画，你又能用语言描绘出这幅画中的内容吗？学生在这两个问题的启发下便可以发现，这幅画中通篇没有一丝水花，但是却让人感到整个江水都从画幅中渗透出来，涌出到观看者的眼前。而学生将这种自己“脑补”的画面表述出来时，其便继承了画家做出的留白意境，成为想象力的发展者，这样学生的想象力便会不断地被激发出来。一旦学生掌握到这种从自身的想象延伸到外在的想象的技巧，其写作的意境便会大大提升，使学生在写出有思想的文章同时，还能够写出具有丰富韵味、丰富想象空间的文章。

教师只要抓住写作取材于生活这一点，让学生写出真实的文章，写作指导教学便已经成功了一半，接着教师就可以在情感与想象力这两方面努力，让学生的写作能力不断提升，让学生在基础扎实的情况下不断提升自己的写作水平，一步一步上升到较高的写作层次，而这其实就是小学低年级写作指导教学的技巧所在。