在争论中点燃智慧的霞光——关于课堂争论引发的几点思考

福建省永春县一都中心小学 林朝燕

在以往的语文教学中经常会遇到一个情况：学生围绕某个问题争论不休。在这期间，学生总是吵成一团，无比纷乱。通常，教师都会及时让学生收声，并将答案说给学生。其实，课堂争论也是一种有趣的教学资源，如果教师可以妥善利用这个资源，不但可以启发学生思考，并且还能点燃学生的智慧。以北师大版小学语文《负荆请罪》为例：课中，很多学生都认为蔺相如胆子小，但是也有很多学生表示蔺相如很有智慧。就这样，两拨学生针对这个问题展开了争论。教师围绕这次争论展开了以下教学指导。

一、分析争论的成因，洞察学生心中困惑

当课堂出现争论现象时，教师首先要对争论的成因进行分析，这样才可以了解学生的心中到底存在哪些困惑。由此，可以让指导更具有针对性。在具体的实践方法上，可以从调查入手。

在教学《负荆请罪》时：教师首先要将争论中的学生进行拆分，要求他们挨个发言。如：针对认为蔺相如胆小的学生，可以要求他们说出自己的看法。对此，有的学生说：“明明他和廉颇的等级是相同的，但他却不敢招惹廉颇，这不是胆小是什么？”这时，教师可以顺势追问：“除了胆小，蔺相如还给你留下了什么样的印象呢？”对此，他表示：“还很莽撞，居然要当着别国国君的面摔碎和氏璧，这不是找死吗？”很显然，这些认为蔺相如胆小的学生没能站在更远的角度去思考蔺相如的为人。所以，在解决他们心中的困惑时，首先应该让他们重新了解蔺相如所做的所有事的出发点。不过，在具体的活动安排里，学生才是项目的参与者。在这期间，辩论、思考、分析和总结等事宜还需要学生亲自来完成，这样他们才可以深刻地记忆知识。

二、解决争论的对策，解决学生认知误区

当了解了学生的困惑后，教师需要解决争论带来的负面影响，而最合理的方法莫过于课堂探究、辩论等趣味活动。亦如《负荆请罪》中有关蔺相如人物形象的分析。通过辩论和深入分析，可以加深学生对该人物形象的认知。

譬如：当了解学生为什么认为蔺相如胆小之后，教师可以开展探究活动。其中，探究的主题就是“假如蔺相如没有以摔碎和氏璧作为威胁，并且与廉颇发生了争执，会发生哪些后续事件？”在这期间，双方学生展开了激烈的讨论。那些认为蔺相如是有大智慧的学生自然说得头头是道，而那些认为蔺相如胆小的学生在讨论到最后的时候，突然意识到了问题的关键所在。那就是：假如蔺相如选择了与廉颇争执，必然会导致国内政权大乱，这时别国自然会乘虚而入。同理，如果蔺相如没有以摔碎和氏璧作为威胁，那么这件宝物必然要落到他国。到时，不但会损失一件珍宝，还会让赵国的颜面受损。当那些先前认为蔺相如胆小的学生意识到上述的关键点后，教师可以顺势要求他们重新思考蔺相如的人物形象及品格特征。就这样，问题得到了妥善的解决。可以说，在整个争论中，教师只是活动的策划者，其余所有的事宜都是由学生自行完成的。在此期间，不但让学生的实践能力、自我表现能力、分析能力和概括能力得到了有效提升，并且也让他们意识到思考问题要学会站在不同的角度，不能片面。

三、整合争论的资源，培养学生阅读习惯

待学生完成争论之后，教师需要针对学生的错误认知进行整合，借此进一步了解学生的短板。而在这个基础上，教师还要鼓励学生分析自己最初出现错误的根本性原因，然后总结一下解决问题的思路，从而帮助学生形成良好的语文阅读习惯。

第一，学生准备专门的记录册，并在每堂课中将争论期间，引发争论的问题进行记录。在解决争论时，需要将解决的方案进行记录。这样，有助于学生归纳总结能力的提升。第二，学生需要将课堂中获得的感悟和心得进行记录。例如在《负荆请罪》中，学生获得的感悟是：“分析问题、观察问题期间，要学会站在不同的角度去思考，并且要懂得放长目光，从发展的角度想问题。”这样，可以更进一步地发挥课堂争论资源的价值和功能。第三，组织合作小组，定期开展辩论活动，更全面地点燃课堂争论的氛围。期间，可以鼓励学生自主收集材料、撰写辩论文稿。由此，可以间接培养学生查找材料、使用材料的能力，也可以让学生的写作才能得到提升。需要注意：在教学期间，当教师提出问题，而多名学生的回答不一致时，教师可以趁热打铁地引发争论，但是绝不可以无缘无故地制造争论氛围，这样反而会影响课堂的进程。

总而言之，课堂争论是智慧之火的绽放，是思维的碰撞。珍惜争论资源，为学生提供合理的学习平台，可以让知识在他们的脑海中形成剧烈的风暴，从而为他们带来丰富的学习体验。需要注意：争论并非盲目的，在利用资源的同时，教师也要维持课堂秩序，确保学生的争论是有价值的。