在小学语文课堂中实施智力训练策略探究

江苏省响水县南河中心小学 吉春亮

小学阶段是一个孩子心智发展的关键时期。所以，小学语文课堂的教学要针对培养孩子的思维能力，教师要制定合适的教学方案，让他们在小学时期打下坚实的基础，通过不断训练学生的听、说、读、写综合能力，进而提高他们的注意力、思维力、观察力、想象力等等。

一、在语文学习中引导学生进行观察

观察力是一个孩子心智发展的来源，也是关键的因素。对于小学阶段的孩子来说，激发他们的学习兴趣、提高学习效率、培养思维能力、发展智力、拓宽视野等诸多方面都可通过培养观察力来一一实现，在培养观察力的过程中，他们会主动学习自己不懂的地方，也是在这过程中各方面得到成长。对于怎样培养观察力，第一就是要让学生对观察感兴趣。最好是结合语文课文进行教学引导，先慢慢培养观察力，之后再提高观察的能力，重要的是让他们热爱观察这个世界。例如，在对《植物妈妈有办法》这篇内容进行教学时，教师通过组织学生到户外观察书本上出现的植物以及他们遇到的别的植物，让他们亲身体验到观察的乐趣，激发他们的积极性。教师要有意识地引导学生观察哪些值得观察的，让他们对植物有初步认识。在观察完后，可以让学生描述自己观察时的感受以及收获到的内容。同时也要正确指导学生观察的方法，因为学生年龄过小，对外界认知都过少，一旦方法不对，也会让他们形成错误的学习习惯。观察的植物可以不完全按照课本的顺序进行，但是在观察时一定用心、对每一种植物也要多比较，教师可以对有代表性的植物有针对性地进行讲解。

二、在语文学习中进行记忆力训练

对于记忆力的培养主要就是训练与重复。有研究表明，尽管人的记忆力有高低之分，但是通过后期有效的训练与指导，记忆力也能够得到加强。因此，在语文教学中，教师要根据教学内容的推进以及学生对知识的掌握程度，有计划性地安排一些课堂记忆任务来检测学生的学习情况，也能促进他们提高记忆力。比如，安排默写教材中的生僻字、背诵语文课文中的一段或者一篇文章、用自己的语言描述课文中的故事等等环节来检测学生对学过知识的熟练程度。加强记忆的一个关键点是理解力。如果学生对课文了解得足够深刻，对文章的结构逻辑都很清楚，在记忆文章的时候就能够更加轻松高效。所以教师在教学过程中要重视讲解课文的脉络知识以及结构逻辑，让他们在对文章有足够了解的基础上再进行背诵，这样背诵的时候就更加高效。当然在背诵的过程中需要利用多种方式检测背诵的情况，也能够让学生的各种感官都活动起来。比如，前期先进行朗读、默读，再进行听写、复述，最后进行背诵等等，通过多种形式从不同角度加深印象，进而增强记忆能力。除此之外，要定期地重新对以前的知识进行回顾，根据遗忘规律进行不同程度的复习，加强记忆。

三、在语文学习中引导学生展开丰富想象

对于小学语文教学中学生的想象力的培养，有以下方式可以借鉴：其一是教师在讲解内容时尽量用更加生动的语言去表达，这样学生能够更快地进入学习的氛围中，这样他们在听到课文的时候能够发挥自己的想象力去思考那些吸引他们的内容，这样也就慢慢锻炼了想象力。比如，在讲解古诗《四时田园杂兴》一课时，先让学生自行对诗文进行朗读，朗读的时候想象诗中的情景，这样就通过发挥学生的想象力将其引导到诗人所创作的情景中，让学生在脑海中联想出关于“昼景”“夜景”“童照”的三个场景。其二是通过拓宽学生的视野以及知识体系，丰富学生的联想力。再造直接想象与创造想象都需要学生有足够的知识与物像来进行想象创造。在教学过程中，教师可以充分利用身边的资源，调动学生的积极性，让他们利用能够发挥的感官进行创造，这样也能够帮助提高学生的想象力。其三就是教师在讲解课文内容时，引导学生将课文中较为抽象的概念都具体化，将描述更加清晰化、系统化。比如，在讲解《我的战友邱少云》一课时，文中没有直接对邱少云在大火中的心理活动进行细致的描写，而是以第一人称的心理活动来反衬邱少云的内心变化，更能够突显出邱少云的崇高品质。教师讲解时，要能够有目的地引导学生去想象邱少云在当时的状态下的心理状态变化，加深他们对课文的理解。

四、在语文学习中引发学生展开思考

第一是要注重学生的形象思维能力培养。从小学语文教学的基础开始，无论是课堂上的听、说、读、写的锻炼，还是整体能力的培养，都需要形象思维来辅助。对于文章中表达出的感情，在听教师的讲解的时候，如果只是了解表层意思，不能够将其描述的情景通过想象清晰地在自己脑海中形成更加具体的画面，就不能够很好地理解作者想要表达出的情感。比如在学习诗歌的时候，就需要将诗歌利用更加生动的方式想象出来，了解作者所表达的思想感情。对于诗歌中描绘的意境，大多是只可意会不可言传。例如在讲解《赠汪伦》一诗时，可以先让学生进行朗诵，先用自己的形象思维能力对诗歌进行想象，感受作者表达出的意境，从中体会诗人对汪伦的情谊。再者就需要培养学生的逻辑思维能力。语文教材中也有很多文章利于学生们加强逻辑思维的培养，教学过程中教师也要进行正确的引导。在讲解《惊弓之鸟》一课时，最后一段的几句话中，有哪些是作者看到的、听到的，哪些是他的分析，这些学生都有要明确分析出来。在前期的观察与后期的思考中，学生的逻辑思维也就得到了提高。最后是学生的创造性思维能力培养。小学阶段的学生大多都还是形象思维，没有过渡到抽象思维。教师要有意识地引导学生进行转换，鼓励学生提出自己的问题，有创造性地为文章构思另一种结尾。比如在讲解《坐井观天》这一寓言故事时，可以让学生发挥想象文章的结局，小青蛙能够通过什么样的方式跳出井口？通过讨论，也提高了学生的活跃程度，从中提高创造力。