阅读成习惯——培养学生成为终身阅读的人

江西省赣州市兴国县江背小学 万 青

小学语文阅读教学已成为我们语文教师探讨的热门课题，如何做好阅读教学是语文教师必须努力研究的方向。有幸聆听西北师范大学李金云教授的讲座“指向核心素养的美国阅读教学新趋向”，让我受益匪浅，对阅读教学有了更加深入的认识。

很久以来，我总认为阅读教学就是教会学生读书，让孩子们多读书，殊不知，阅读教学其实是一门需要一线语文老师认真思考、解读的学科。我们一直在强调孩子们阅读，指向性地规定孩子们应该读什么、怎么读，而忽略了学生的个性化阅读，学生的阅读就是浮在水面上的浮萍，没有真正深入孩子们的思维，启发学生的智慧，我们平时的阅读教学只是完成语文教科书的文本解读。今日听李教授所言，忽觉茅塞顿开，原来我们一直在做着错误的引导。这让我有了以下想法：

一、角色的转化

作为一名老师，我们要做到转化角色，真正认识到阅读教学的最终目标应是培养孩子们的语文核心素养，使其成为一个终身阅读的人。教师应该引导孩子们思考：作者的思路和我是否一致？如果是我，该如何思考？会怎样想？而不是一味地要求孩子们说规定的所谓的正确答案，为孩子们开拓一个个性化的阅读空间。

二、目的的改变

传统的阅读教学都是在完成语文教科书的文本解读。让我惊讶的是李教授的一句话，她说在她学习期间，导师曾说：“在未来，没有一个人坐在咖啡馆里读着语文教科书，而是更多的将阅读教学生活化。”让学生阅读更多的实用性文本、科普类文章，真正做到“种植生发终身阅读的种子”。

三、方法的改变

我们总认为阅读教学便是让学生读书，却忽略了阅读方法的指导。李教授提到的阅读策略就非常好，先指导孩子们进行预测性导读，根据核心词预测书本或文章的主要内容，再指导学生进行有效的阅读，例如五彩便利贴，运用有声思维激发学生的阅读兴趣，让孩子们用不同颜色的便利贴写下自己的看法，阅读中的困惑，作者如此写的意图，阅读中自己所收获的主要观点，重要细节，阅读中自己的想象，提出一个需要回答的问题……总之，孩子们边读书，边思考，边批注，真正意义地做到“阅读”，给孩子一个广阔的阅读空间。

我校开展主题阅读教学多年，老师们采用以文代文、读写联动的教学形式，给学生带来了前所未有的情感体验，极大地提高了学生的阅读兴趣，通过六年读一百本书的“读书计划”的实施，很好地促进了我校的阅读教学，提高了孩子们的阅读效率，同时，我也发现了以下不足：

1.读书内容的指定性较大

我们总是指定孩子们必须读什么书，不能读什么书，甚至将书分门别类，将孩子们读的书束缚在我们的圈子里。

2.有形式而无实质的阅读

每天我们都会读书半小时，甚至在假期，我们也安排孩子们读书，可实际上真正做到了哪些实际性的阅读呢？纵观孩子们的阅读情况，多是流于形式，真正引发孩子们思考、共鸣的阅读少之又少。要想有效提升学生的阅读能力，就需要为学生构建一个良好的读书环境，慢慢地对学生进行文学熏陶，增强学生的读书兴趣，并感受到阅读的乐趣。第一，在班级中设置图书角，并让学生分享自身认为具备较强可读性的书籍，以更好地实现图书资源的有效共享；第二，引导学生设计阅读卡，罗列阅读书目，并对阅读日期进行记录，以形成每天阅读的习惯。同时，教师需要充分发挥自身作用，为学生树立良好的榜样。与学生交流阅读后的收获与感受，让学生在情感上产生共鸣，增强其阅读欲望。此外，教师需要将高效的读书方法教授给学生，以激发学生的学习兴趣，指导学生进行摘抄与记录，从而将书中的知识内化。

3.有阅读的数量，没有阅读的质量

一学期下来，孩子们似乎读了不少书，可是谈道对书的真正理解又有几人呢？大多数孩子在应付阅读，就连读书笔记也是为了完成任务而写，自愿的、真正发自内心的阅读感悟寥寥无几。

4.有阅读的时间，没有读书的效果

表面上孩子们阅读了，每天读书半小时，孩子们的主题阅读课、群文阅读……不少时间我们都在阅读，可阅读效果呢？孩子们真正从书中吸取了多少？

阅读教学还需要一线的老师们共同努力，从自身做起，陪着孩子阅读，指导孩子阅读，更加高效地指导学生的阅读教学。将“美国阅读教学思维”贯穿于我们的阅读教学——培养具有自我觉察力的阅读者，支持学生发展成为批判反思的阅读者，培养学生成为终身阅读者。

最后，让我用苏霍姆林斯基的一段话结束今天的思考：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，也就需要越多的阅读，学习差的学生不需要靠补课，而是要靠阅读、阅读、再阅读……借助阅读发展学生的智力。”“培养学生成为自力更生的终身阅读者”，我会牢记李教授今天的讲座所带给我的思考，做一个终身阅读的师者！