浅谈化学教学中语言的艺术性

莫高梅

（淮安市涟水县红窑中学，江苏 淮安223400）

随着教学改革的不断深化，教师必须以提高课堂教学效率和质量为中心从而减轻学生的课业负担，提高教学质量。课堂教学时师生之间传递信息的载体是语言。所以，对于如何加强化学课堂教学语言艺术这一问题，谈一下自己浮浅的观点。

一、教师语言的直观性与生动性

鉴于初中生年龄特点，其思维活动正处于从形象思维到抽象思维的过程，他们还不不善于在无数事实的基础上归纳出理论，这就要求教师用通俗、形象、生动的语言引导他们，从形象过渡到抽象，逐渐培养他们的思维能力。例如：在讲燃烧的两个必要条件时，可以顺便引法国作家拉罗什弗科的一句名言：“风可以把烛火吹灭，也可以把篝火吹旺。”风是空气流动形成的，空气中含有氧气，氧气能助燃，所以风能把篝火吹旺。按道理也能把蜡烛吹旺，但燃烧有两个条件：可燃物与氧气接触，温度达到着火点。若可燃物温度低于着火点物质不能维持燃烧，风太大带走了燃着的蜡烛上的热量，使蜡烛温度低于着火点而熄灭。这样直观、生动、形象化、使学生身临其境。有利于学生问题的理解，同时经常这样不仅能加深学生的印象，还会突出化学知识的应用性。因此，化学教学中要提倡直观，生动的语言[1]。

二、教学语言的通俗性与幽默性

通俗性的语言是很容易使学生形成视觉形象，那种言之无物，备课不熟，一个劲地重复。这不是通俗的语言，这样的语言及那些庸俗的语言都不一定明白易懂。它不但不能引起学生积极思维反而冲淡教学效果和课堂气氛。对于初中学生来说不要“卖关子”，要直截了当。教师要有目的地做好语言的“翻译”工作引导学生把一般语言，转化为学生语言，或把化学语言转化为生活语言，使学生易于接受。如讲氧化物时不妨补充一句“就是氧元素和另一种元素组成的化合物。”此外，幽默的语言，很容易激发学生的学习兴趣和求知欲，收到意想不到的效果。

三、课堂语言的科学性与准确性

化学具有高度的科学性，因此，教师的语言务必清楚、准确、符合科学性。只有这样，才能使学生正确地掌握化学知识，并逐步养成严谨、慎密的思维习惯。教学语言绝对不能似是而非，在课堂上传授错误的东西是不允许的，诸如口下误，笔下误，要及时纠正，这要求教师传授知识必须完整、严密。教师的语言就应该多加注意，避免引起错误和不良影响。化学教学中的语言还存在着一个准确与近似的问题，若认为无所谓或者认为不必过分抠字眼，长期下去会引起学生的疑问和误解，甚至混淆。例如：有的教师讲解时出现如下说法:用酒精灯烧（加热）用夹子夹住试管（试管夹），浓盐酸瓶中冒白烟（雾）。这些逻辑混乱，知识残缺、似是而非，都能引起学生认识的混乱，给学生学习带来困难。为此我们化学老师教学语言一定要严谨，该抠字眼的一定不要含糊其词。

四、课堂语言的艺术性与技巧性

化学教师语言除应具有和其它教师语言的共性外，还应能根据自己学科特点，设计自己的语言，同时更应在语言的艺术性和技巧性上下功夫，将一些繁杂内容加以总结概括成警句式的语言或打油诗式的语言，另外对一些重要的叙述要恰当地分配重音。如在叙述催化剂时，要把重音放在“改变”、“质量和化学性质”等关键字眼上，这样可以起到提醒强调的作用。总体来看，教师的语言节奏要和学生的平均思维速度合拍，要讲究语言的轻重、缓急和抑扬顿挫，声调太高和节奏太快，学生跟不上费力，无异是一种机械刺激，影响学生注意力的保持。语调过于低沉，节奏太慢，则满足不了学生的要求，不能充分调动学生的积极性，同时又容易疲劳，在讲课时教师运用富于启发性的语言，在配以适当的手势，借以充满信心的表情，就能引起学生的共鸣，加强课堂的效果。在讲到难点、重点处教师应以饱满的热情，用富于感染力的语言，循循善诱，娓娓而谈[2]。

五、教学语言的启发性

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是在学生对所要解决的问题处于力求道而未遂，口预言欲言而不能的时候，才去启发。教师在教学中要善于激疑，巧与解惑。所谓激疑，就是通过教学语言，在学习过程中有意设置困难，激发学生的疑问。例如有个化学方程式Ca（HCO3）2+Ca（OH）2=2CaCo3+2H2O，通过实验，学生看到白色沉淀，从感性上接受这个知识并不困难。可是，教师却提出：“这是复分解反应吗？”这一问，就像在学生平静的脑海中投下颗石子。激起疑问的浪花。因为当学生判断出不是复分解反应时，自然而然地就会产生为什么会生成碳酸钙沉淀的疑问来，然后教师才逐步启发学生，让他们自己加以解释。像这样“激疑”的语言，艺术性很高，高就高在一句话，敲开疑问之门，引出思维之路。

总之，在化学教学过程中，化学教师要不断强化教学语言的艺术，善于运用化学语言，使课堂教学语言做到深入浅出，幽默风趣， 真正做到“教得轻松，学得愉快，智中见志”的特点和功效，能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。