重视习作讲评以强化习作自信

黄继凤

在《小学语文课程标准》中对写作提出的具体要求是：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”我们要做到让学生通过习作的评讲环节,明白自己作文的优劣，找出不足获得改进。我根据习作教学经验，谈谈自己的具体做法：

一.师生协同，共同成为评讲的主体。

我们作为一名教师，要牢记并遵循叶圣陶前辈的教悔,为学生多方面去创造必要的习作铺垫，让我们的学生能够自由充分地参与到每一堂习作讲评课中去。

1.推选典型，正视自我。为了能够真正实现小学生作文水平的有力提升，我把功夫放在学生的每次的习作后。我总是在认真批改全部学生作文的基础上，从中去用心挑选几篇写得特别出彩或有明显不足的作文片断，让全班同学共同评析。我这样做的目的是让学生从借鉴中去认真推敲发现别人习作中的优点，也从中评点找出语言表达上的不足。还要学生进一步能够自己提出修改补充的想法，使得这一次的习作“成果”更完美。在这样的讲评课之后，老师还要在学生自我总结、发现的基础上，做出有益适当的补充与点拨。最后还要让每一位被挑选的优秀同学尽可能地介绍自己的习作经验，从而让全体学生都能够从本次的习作评析中发现榜样，找出自我的不足，确定努力的方面。

2.组内评议，自我提高。首先我们要组织学生在班级内先进行自我剖析，然后再分小组对挑选出的学生习作进行点评，让学生能够多方面认识了解本篇习作值得学习的优点和需要改进的地方，取长补短。在评讲课上，我总是让学生走进学习小组，去认真朗读本人的习作。我这样做的目的是让学生通过自己的朗读，发现自己在遣词造句及表达上的不足。同时要说明自己在写这篇文章时的想法和认识，然后再让本组的学习进行评讲。。通过给每个同学的针对性、建议性评价，进而让学生在组内交流、全班的交流后认识到自己的不足，找到自己提高的方法。

3.教师总评，梳理自我。学生的自我反思评议，是学生提升写作术平的好方法，但这种方法的运用，并不是要完全剥离教师的指导。老师要有针对性地对学生的讨论进行总结点评，点明要点。这样学生才会在经过教师批改、典型引路、分组讨论、教师总结后，取长补短，成就自我。

4.以我比我，张扬自我。学生要想写一篇好的习作，绝对需要日常生活材料的点滴积累。我们在习作教学中，要重视自我体验。要让学生在与前面未修改前的习作对比中，做到“以我比我”，再上一个台阶。作为一名教师，要让学生在这种自我的对比中，不断去发现自己的每一点每一滴细微进步。从而让我们可爱的学生能够不断的赢得学习的自信，并不断积累这种成功的自信，让习作的激情保持的更持久。作为老师要鼓励每一位学生大胆地参与全班的评比中去，帮助他们在参与中不断强化自信，增强激励自己前进的写作内驱力，从而为后期习作过程中的自我张扬与有效提升提供有效的信心保证。

二.因人施教，让讲评内化为学生的需要。

我经常从多方面去培养学生的习作兴趣和习作自信。比如我经常去尝试：

1.“集萃”。在一个阶段，把学生作文中成功的例子 (可以是整篇，好的开头、结尾，也可以是一个片断，用得好的词、标点、句子等)集中起来。老师进行细致地讲评，让每一位学生都能够从中去欣赏、分析、借鉴、吸收。

2.“纠错”。我们在习作教学中，要根据一个阶段存在的共同问题进行强化训练。如习作中出现次数较多的错别字，用词不当，病句、语句不连贯，标点误用，层次混乱等，分门别类地集中起来，认真地要求每位学生参与讨论分析并及时地进行纠错练习，确保人人过关。

3.鼓励。习作教学中，最为常见的就是班级内有不少学生不喜欢写作。针对这样的学生，我们要认识到他们不想写作文的重要原因就是不自信。我们要去发现这类学生习作中的任何一个微小的“亮点”，并在讲评课上放大表扬。

总而言之，我们一定要通过扎实有效地习作讲评课,帮助每一位学生切实地掌握习作技巧,真实地体验到习作成功的喜悦，自觉地探索提高习作水平的有效途径。

[1]曲霞.小学作文创造性教学策略研究[D].山东师范大学,2002.

[2]王代军杨录善.改进农村学校作文教学之拙见 [J].山东教育学院学报,1998(5):106-107.

[3]李蓉晖.以学生为主体的小学作文评改实践研究[D].云南师范大学,2015.