初中语文课堂自助式学案导学设计探析

林春仙

（浙江省台州市三门县海游初级中学，浙江台州 317100）

引 言

学案导学成为语文课堂教学的重要教法运用，对学案展开创新设计，符合语文课堂教学改革发展趋势。初中学生有一定自主操作能力，教师给学生设计自助式学案，可以给学生带来更多自由选择，对培养学生主动学习意识有一定的激发作用。增加选择任务、创设引导情境、优化活动设计、推荐训练内容等，都属于学案设计创新尝试，在给教师带来更多教学助力的同时，也为学生提供丰富学习认知机会，对培养学生学科核心素养有特殊帮助。

一、增加选择训练，观照学生个性需求

学案导学增加选择任务设计时，教师先要做好教学调查。教材学习内容有个性特点，教师要进行深度剖析，找到训练设计切入点；学生学习更是呈现多元化特征，教师要对不同群体学生学习实际有准确把握，设计不同训练内容。让学生自主选择训练内容，这是自助式学案导学设计的最大特点。学生面对同样的学习内容有个性需求，这是教师最需要观照的因素。具体体现在学案中，教师不妨给学生设计必做题和选做题，给学生提供一定范围的学习自由[1]。

人教版七年级语文下册《最后一课》学案设计时，教师给出了多种选项性内容：这篇课文描写众多，对刻画人物形成重要助力支持。不仅有典型的语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写，还有场景描写、细节描写等，找出一处描写，说说其设计运用的作用。这个任务看上去很笼统，其实给学生多种选择自由，只要是围绕描写主体展开即可。教师提出诸多描写，也给学生以提示，学生很容易找其中一种描写，并展开相关赏析操作。有学生这样说：这篇小说心理描写最多，如：“我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌!”这里有心理描写也有动作描写，表现了小弗朗士的心虚、胆怯。描写很真实，符合人物性格特征。也有学生给出细节描写赏析：课文中有鸽子咕咕低叫的情节，给小弗朗士以提醒，他随即提出一个问题非常犀利。“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”文笔到此聚收，发人深省，讽刺意味浓重。课文中还有几处细节描写：韩麦尔先生的“小黑丝帽”、郝叟老头的“初级课本”等，都给人物塑造提供了帮助。

二、创设引导情境，调动学生探索情趣

学案设计没有固定格式限制，利用学案创设适宜教学情境，也是非常不错的创意。如设计一些故事、案例、图片、悬疑等信息，都可以给学生带来多种探索角度，也能够顺利激活学生学习主动性。为满足不同群体学生学习需求，教师不妨多设计几种情境，让学生自由选择，学生学习视角更为丰富了，不仅给个体学习带来便利，也为其他人带来一定启迪。在课堂展示时，呈现百花齐放局面，其激发动力会非常强劲。

《安塞腰鼓》自助式学案设计中，教师给学生提供几种情境选择：首先是设计了一组插图，都是安塞腰鼓表演剧照，场面非常壮观。其次是设计思考问题：安塞腰鼓属于哪个地方的艺术形式？你对这个地方的其他艺术形式有多少了解呢？最后是设计诵读展示，教师范读、多媒体播放诵读音频。这里让学生选择，给学生带来更多情趣感。课堂教学展开，学生对几种教学情境创设方式都进行了过滤，大多选择听多媒体配乐诵读。教师随即提出聆听要求：注意语气语调的变化，特别是抑扬顿挫的技巧运用，不妨小声跟读，体会其技巧运用。诵读音频启动，课堂进入诵读环节，学生都能够深度渗透到其中。诵读视频结束后，教师播放配乐，让学生模仿训练。教师设计几个选项，对学生都形成了思维启迪，最后都选择听范读，这也是必然的结果。学生逐渐走进文本核心，课堂教学成效显著。

三、优化活动设计，塑造学生学习能力

学案设计教学活动时，教师也可以给出多种操作方案，让学生自主选择参与。不妨根据学生自由选择展开分组，让同一选择的学生进行同一活动操作，这样就不会造成冲突。教学活动形式众多，课堂讨论、课堂辩论、课堂演绎、课堂操作、读写结合、故事会、诵读比赛等，教师给出几种设计后，学生有了更多选择，其参与积极性会被激活。课堂展示时，课堂学习也会呈现多元化特征，给学生带来丰富认知机会。

《荒岛余生》学案设计时，教师给出多种教学活动设计方案：课堂辩论活动，辩题为：鲁滨逊成功战胜逆境给我们带来丰富启迪，这说明，只要我们不向厄运低头，就一定能够成为最后的胜利者，你赞同这个观点吗？习作活动：假如你像鲁滨逊一样被弃荒岛，你会怎样做呢？写一篇短文。搜集活动：展示《鲁滨逊漂流记》小说其他内容，可以查阅手中教辅材料等内容。教学活动选择时，学生大多选择前面两项，教师给出分组安排，并组织学生展开辩论活动。学生选择习作的，教师给出简单的引导，学生自行操作。课堂辩论成为主流展示形式。正方观点：所谓“逆境出人才”，只有在磨难中，才能让人成熟坚强起来。鲁滨逊的经历充分说明了这个问题。反方观点：艰苦的环境的确能够锻炼人的意志，但并非都需要经历磨难才能成长，很多成功人士并没有经历什么大起伏，这说明不经历风雨也能够见到彩虹。多种教学活动设计，给学生带来参与动力，课堂学习才呈现如此活力。

四、推荐训练内容，拓展学生思维维度

学案设计时，教师给学生推荐一些训练内容，可以是课内的，也可以是课外的，有书面的，也有操作的，学生学习选择多了，眼界也宽了。教师要从可操作性等角度给出考量，给学生推荐更多适宜的训练内容，让学生在具体操作中能够获得多重历练，以全面塑造学科综合素质。学案容量大小，关键要看给学生带来多少学习机会，以学生学习收获为衡量标准，可以科学评价学案设计品质。

自助式学案设计不仅要考虑学生接受力，还要注意训练内容的可操作性。如《斑羚飞渡》学案设计时，教师给出如下操作：第一，斑羚飞渡描写场面令人震惊，这里涉及一个真实性的问题。斑羚真的有这样的自救智慧吗？可以利用多种信息搜寻渠道，对动物情志进行探索，如果能够找到一些相似案例，自然能够给课文内容带来支持作用。第二，保护动物成为环保的重要内容，但现实中，一些人不仅不主动保护动物，还有偷猎行为，很多人热衷于吃稀有动物。站在环保角度，你想对这些人说些什么呢？两个拓展训练内容，学生大多选择了第二个。有学生说：动物是我们人类最亲近的朋友，如果我们没有珍惜友情的意识，恐怕不久的将来，地球上就没有人类的朋友了。失掉一个朋友也许不重要，如果引发了连锁反应，恐怕我们要失去整个生态环境，人类也许就走到尽头了，这是多么可怕的事情。

结 语

学案导学不是什么教学创新设计，对学案导学进行自助式改进操作则不同，自助式学案导学给学生带来了丰富的学习机会，学生可以自由选择训练内容，也可以自主选择学习方向，还可以锻炼拓展性学习思维。自助成为学案设计亮点，也给教师带来全新认知，只要设计合理操作得当，自助式学案导学必将成为课堂教学的重要选择。

[1]张雨兰．自助式学案导学为初中语文课堂带来的新变化[J]．文学教育：上，2015，(10)：65-65．